電子白板在小學古詩詞教學中的運用

對于小學生而言，古詩詞教學不僅僅是陶冶學生情操的“可視之窗”，更是培養學生審美能力的“豐厚土壤”。不過，受到傳統教學慣性思維的影響，很多的小學古詩詞教學“現場”依然存在或多或少的問題，主要表現為：

模式單一。大都是以本為本，不借助任何生動的范例，一般是先翻譯后背誦，反反復復，沒有絲毫“從學生出發的”的意識和意思。

情境缺失。往往是面對一首古詩，支離破碎去分解它的字詞，缺少整體感知和情境意義，讀不透“景語”，更談不上“情語”。

體驗乏力。習慣了“先教后學”，以教為主，以教代學，教和學缺少互動，學生緊緊貼著教師的“路線圖”行走，缺少自己的真實體驗、主動體驗和互動體驗。

我們要在小學古詩詞教學中有所突破和創新，就要借助電子白板等現代教學技術，補短補填、補白補充，提升古詩詞教學的品質。現結合自己的教學研究和探索，例談一下電子白板在小學古詩詞教學中的應用與實踐。

一、生動“畫”與“話”，形象感知

電子白板擦除、拍照、拉幕、探照燈等特殊效果和應用功能，就為師生提供了便捷的互動通道，可以輔助設計出形式豐富的詩詞教學活動，引領小學生靠自己的想象去補充，去領悟，去想象，去創造，從而讀出“畫面”，讀出“話語”。

譬如，白居易《憶江南》的學習，我們就利用白板輔助，進行了如下設計：

開展小組學習，嘗試運用白板拍照、拉幕功能，結合大家搜集到的江南美麗風光圖集，給“日出江花”“春來江水”專題圖片歸類，并說出你的理由，小組選派代表用白板進行組圖展示。

如此的活動設計，白板的“即插即用”功用，“江花”“江水”的畫面歷歷在目，大大增強了學生的學習力，讓學生在“畫面”感的感召下變得“有話可說”“有話要說”，感知更形象，氣氛更活躍。

對于《詠鵝》《江上漁者》等詩詞課例，我們同樣可以利用白板幕布等功能，課堂上移動幕布，引領學生或“讀詩作畫”，或“作畫讀詩”，從而讓學生在畫“畫”、畫“話”的活動中，用生活比照，用自己比照，從而去生動感知、求知和獲知。

二、創設“景”與“境”，互助體驗

對于小學生而言，他們注意力集中時間短，好奇心強，創設適合的教學情境就顯得彌足珍貴。不過，如果沒有白板等現代技術輔助，單憑教師的“智能”“全能”去設計，去表現，顯然是“心有余而力不足”。

電子白板具有記錄和保存教學痕跡，以及閱讀小程序等功能，可以記錄學習過程的所有細節。為此，我們就完全可以借助白板環境，積極創設“景”與“境”，從而把學生帶入古詩詞學習的“體驗場”和“情境場”，從而激發學生的體驗熱情和激情，身臨其境，體味其境。

讓我們來分享一下楊萬里《小池》的活動設計：

借助白板探照燈功能，聚焦“尖”“立”“惜”等關鍵詞，回放各小組誦讀畫面，反復品讀，交流合作，試著讀準字音，讀準節奏，讀出感情（尤其是關鍵詞的味道和語氣）。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”這兩句所創設出的詩的情景，在白板輔助的學習環境下，就搭起了“觸景生境”“觸景生情”的路徑，生動的詞語、春天的意境水到渠成地流入了學生心田，貼近了詩人的心思，細膩、敏銳、厚實，歷練的是學生的觀察力，悅動的則是學生深刻的學習力，愉悅誦讀，愉悅體驗。

三、輔助“歌”與“格”，喚醒情感

學習古詩，我們自然就要立足詩歌的“歌”，去深入感悟其中的“格”，讀出詩韻，讀出情感。用音樂去渲染情境，交匯心靈，這是詩歌學習的實效而實惠的路徑。尤其是在交互式電子白板的學習環境下，它的攝影、音樂、語言和圖畫等多功能重組，恰恰給了詩歌誦讀和吟唱更多的可能，更多的選擇，適時學習、適用學習、適合學習。

就讓我們啟動白板“資源庫”功能，去領略《望廬山瀑布》的教學設計：

點擊白板“資源庫”中的音樂文件，小組合作，共同為《望廬山瀑布》設計、選擇一首適合的背景音樂，聽唱、學唱，一起賞析，評選出同學版的“最美經典，最美聲音”。

正是白板的“隨存隨用”功能，給了這首詩歌音樂版教學的最佳路徑，讓學生在吟誦詩歌的同時，也領略了作者李白爽朗、灑脫的性格，體會了詩歌“飛流直下三千尺”的豪邁與豪放，浪漫而美麗，熱烈而執著。

白板應用于小學詩歌教學，有效貫通了“話”與“畫”、“景”與“境”、“歌”與“格”的經脈，讓古詩詞學習更利于悅動體驗，激勵情感。不過，“渲染”不等同于“淹沒”，我們在實際應用的時候，還要注意“因材施教”“以學定教”。

王法德，山東壽光市侯鎮河溝村英才小學教師。