小學語文閱讀教學“主問題”設計方法

好的問題能夠對課堂教學起到推波助瀾的作用。西方學者德加默曾提出：“提問得好即教得好”。我國著名教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點是一問。”對于閱讀教學問題設置的研究非常有必要，也具有很強的實用性，意義重大，是個很好的研究角度。

一、“主問題”的內涵

“主問題”這一概念，是湖北省著名特級教師余映潮老師首次提出的，在他的研究中提到，“主問題”是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、活的提問激活課堂、創新教學，讓學生真正成為有序學習活動的主體。它應該具有以下特征：

第一、精練的概括性。教師在研讀課文后，結合作者寫作意圖和自己的文化修養，對文章深度理解后，提出的“主問題”能夠高度概括文章主旨，對課文的理解起到關鍵性作用。

第二、可探究性。新課標標準倡導探究式教學，所以“主問題”一定是可以激起學生的探究欲望，仿佛具有牽引力，能引導學生主動去探究課文的主要內容。

第三、內在的邏輯性。閱讀教學中會涉及多個問題，這些問題之間應該由淺入深，層層遞進，具有一定的邏輯性，符合學生的認知規律。

二、“主問題”的設計

1.根據教學目標設計主問題。教師要結合課程標準確定本課的教學目標，然后針對這些目標提出相應的“主問題”，激發學生在解決問題中掌握目標要求的知識、技能和情感。比如《滿山的燈籠火把》，重點就是體會作者危難之中的堅強、勇敢，冷靜、自救，以及對親人鄉親救助的感激之情，可以提出“這篇課文講了一件什么事情？”“哪些情景讓你感動？為什么？”這三個問題一方面理清了故事發生的脈絡，另一方面通過聚焦感動的情景，體會作者各方面的性格和情感細節，達到了教學目標。

2.根據文本體裁設計問題。小學階段學生主要接觸了寫景散文、寫人、寫物的記敘文、敘事文、說明文、詩歌（古體、現代）以及童話故事、傳說、劇本。每一種文體都有自身的行文特點，有著類似的學習方法，我們可以依據文體來提主問題。

3.根據不同的閱讀階段設計主問題。初讀階段：課堂閱讀教學中，導入環節之后，“主問題”的設置為學生初讀課文的體驗，是學習文本的起始階段。比如，在執教《惠崇<春江曉景>》和《游園不值》時，在揭題階段，我在讓學生交流自學課文的感受時提出“上節課我們學習了通過觀察和想象寫作的手法，這首詩中也有體現。讀完詩，你發現哪些是作者真實看到的？哪些是作者的想象”這個主問題，引導學生理解詩的大意。

精讀階段：是閱讀教學的核心階段，這個階段提出的“主問題”，能夠引導學生通過仔細揣摩、深入品讀關鍵片段里面的字、詞、句，來體會文本的內涵、思想情感、寫作藝術，形成自己的知識技能和方法態度。精讀階段的主問題是閱讀教學流程中的高潮階段，黃金時間。精讀階段應產生一系列主問題，以引起師生對話，激發學生探索，帶動小組合作，進行說話、寫作的課堂訓練，教師準確總結等。

過渡階段：是一個承上啟下的階段，在兩個學習任務的銜接之處，主要由老師牽線為主。

總結階段：在閱讀教學接近尾聲，我們需要對所學所感進行總結、延伸和拓展。這時提出的問題多類似于“學了這篇課文，你有什么感想？”“如果以后你遇到這樣的情況會怎么做？”

三、設計“主問題”時需要注意的問題

1.文本教學目標應與“主問題”的設計有機結合。

首先，“主問題”的設計是為教學目標服務的，是閱讀教學的出發點和落腳點，提問要啟發引導學生逐步深入，落實目標要求，掌握知識，升華情感。其次，“主問題”的設計要考慮到學生的學習背景和生活經驗，進行有效的拓展和生成，促使學生自主探究、思維發展，不僅學到位，且能靈活應用于生活實踐。

2.要認真處理好幾個關系。課堂是活的，有各種情況發生;教學中應見機行事，活學活用，處理好教師預設和學生生成的關系，教學目標和語文素養的關系，教師自身成長和“主問題”設計的關系。

3.老師要功在課前，才能精在課上。問題的有效設計需要老師自身的高瞻遠矚，對教材和學情的把控，必須提前統籌設計，才能牽一發而動全身，達到一石激起千層浪的效果。課堂教學的效果受諸多因素的影響，我們要充分考慮，分清主次，以高屋建瓴之態，統籌把握，深度挖掘“主問題”的設計，以點帶面，潛移默化，由淺入深，以期達到閱讀課堂活潑有序、學生全面發展、教師自我成長提升的良好局面。

楊磊，河南信陽市平橋區第二小學教師。