主題建模，開展語文模塊教學

史慶然 董玉欣

模塊教學指的是將知識、能力等方面有一定關聯、共同主題的內容結合在一起，形成一個有機的整體，促使學生展開學習的教學方法。在小學語文教學中，教師若能有效展開主題建模，則能從一個點出發，在調整、重組中促使學生探究文章的內核，由點及面，最后立體化地建構語文知識。

一、由點到面，學習經典文本

不少教師都會組織學生展開經典文章的拓展閱讀，然而如果推薦不合理則會影響學生的學習效果。如果教師具備主題建模的思想，采用由點及面的方法，先圍繞教材的文章推薦相關作品，對學生進行經典導讀，用相關文化主題來整合文章，將促使學生找到拓展閱讀中探究的方向，閱讀的效果自然會更好。

在學習了《猴王出世》后，教師可以組織學生由點及面，閱讀長篇小說《西游記》，對于能力較強的學生還可以再次拓展，讓學生了解一下“四大名著”，并分別閱讀其中的優秀篇目。為了促使學生對傳統文學產生更為濃厚的興趣，教師還可以組織學生參加以“四大名著”為主題的探究活動，除了可以探究小說的故事情節、人物形象以外，還可以上升到文化的層次，讓學生了解一下“四大名著”這個約定俗成的說法究竟由何而來，還有哪些作品曾經入選“四大奇書”中。學生發現，最初提出“四大奇書”概念的是王世貞，但是指的是《史記》等作品，而馮夢龍、李漁等逐步將四大奇書限定為通俗小說，這其實反映了社會文化特點，展現了普通民眾的文化需求。理解了這些后，學生的閱讀也更為深入。

在進行主題建模的過程中，教師可以根據學生所學習的內容編寫校本課程，參考本地文化特色，整合一系列的作品，促使學生展開全面閱讀。這樣的教學屬于浸潤式教育，能給學生留下深刻的影響，促使學生對傳統文化產生更為濃厚的興趣。

二、比較鑒別，掌握寫作手法

比較閱讀也是主題建模的重要方式，教師可以將一些和課文有關的文章放在一起，讓學生進行對比和鑒別，主要探究其中的寫作手法，讓學生找到不同寫作手法之間的差異點。教師可以讓學生帶著同中求異和異中求同的方式展開閱讀，引導學生自主歸納。

《伯牙絕弦》和《月光曲》這兩篇文章一篇為古文，一篇為現代文，其內容一篇展現的是中國的古琴曲，而另一篇展現的是西方的鋼琴曲，教師可以將這兩篇文章放在一起，讓學生分析其表現手法有何不同。學生發現，《月光曲》通過描寫想象中場景的方法展現對于音樂的描寫，這種手法和《伯牙絕弦》有一定的相似之處，在鐘子期的語言中，將音樂聲比喻成了泰山和流水，這和《月光曲》將音樂聲比喻成月光照耀的水面有異曲同工之妙。然而，兩者還有一些區別，《月光曲》在敘事上更為詳細，且更細膩地闡述了貝多芬等人物的內心情感，這使得文章變得更加豐滿細膩。教師進而讓學生思考如果要將《伯牙絕弦》擴寫成《月光曲》的形式具體該怎么做，這樣的教學能讓學生更好地掌握寫作手法。

對比閱讀的方式有很多，教師可以讓學生將同主題的現代文和古文放在一起進行對比，還可以將課本中的改編文和原文進行對比，將譯制版的作品和原文進行對比。這些方法都有助于學生更好地掌握文章的表達方式，并對學生自己的寫作手法也有所促進。

三、讀寫結合，漫溯語言深處

學者葉圣陶認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，若要讓學生的傾吐變得更合乎法度，吸收自然是十分重要的，由此可見教師不能單純地指導學生寫作手法，而應該追問學生閱讀的程度，這才是學生寫作之“根”。在廣泛閱讀的基礎上，能給學生構筑起一個大語言環境，這樣能促使學生更好地理解并運用語言。

《匆匆》一文中有不少詞句都耐人尋味，如“他便伶伶俐俐地從我身上跨過”一句不僅體現了擬人的修辭手法，而且其中的“伶伶俐俐”展現了時間輕盈而過的狀態，給人一種時間和人捉迷藏的感覺。這樣的語義顯然是字典中所查不到的，需要在特定語境下才能理解。教師可以指導學生閱讀其他朱自清的作品，如《春》等，嘗試分析作者的寫作手法，理解其清秀雋永的用詞特點。在此基礎上則可以讓學生嘗試仿寫，在寫作時也要嘗試運用各種修辭手法，并且注意詞語在特定語境下的特殊含義。在教師的引導下，學生能活學活用地掌握各種詞匯，并且學會在寫作中如何選擇到最貼合文章語境的詞語。

學者許志君在研究中指出，教師可以采用讀寫結合的方式，找到寫作和閱讀之間的啟發點、需求點、共性點、發展點，這樣能有助于更好地建模。主題建模的教學方式有助于學生進行整體感知，學生在組合研讀的過程中能通過橫向組合、縱向組合形成立體拓展，這樣能更好地找到建模的規律，促使學生更好地學習。

史慶然，董玉欣，山東臨沂市西郊實驗學校柳青苑校區教師。