高中文言文教學優化策略摭談

許琦 王建濤

高中文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，它肩負著傳承中華文化、弘揚民族精神、構建核心素養的重要作用。過去很長一段時間，高中文言文教學主要是在應試教育的層面徘徊，表現為“高耗低效”、“少慢差費”的狀況，是教師傾情授課卻很難收到成效的學習內容。

一、目前學生文言文學習方面存在的問題

（一）學生更愿意將時間投注在收效較快的學科上。調查顯示：有49%的學生認為自己語文基礎薄弱，更愿意把時間花在能夠立刻收到成效的其它學科上。對于文言文的學習他們顯得尤其沒有耐心，甚至是干脆放棄文言文的學習。很多學生就算是講過練過很多遍的題目再做時也不知從何下手，因為沒有夯實學習基礎導致重復出錯。這些還嚴重打擊了學生學習文言文的積極性，影響他們迎接更大的學習目標。

（二）學生閱讀量小，積累不夠，知識面窄。大部分學生認為自己學習課本的文言文比較有困難，有部分同學表示對課本中的文言文根本沒有閱讀興趣，學生終日糾纏于必修教材和選修教材里某個字、某句話怎么翻譯，卻不能體會歷史人物的得失和先賢的思想，這樣的文言文教學是極不符合學生的認知規律的，不利于培養學生建構個人知識體系的能力。

（三）教師有時傾向于死摳語法。在教學過程中，受到學生本身基礎不牢固、積累不夠的限制，教師的講解被局限于講解字詞的意義用法，很容易就講成了古漢語語法規則研究課，忽視了學生如何分析文本以及閱讀鑒賞能力的培養。

要解決文言文教與學中的低效問題，需要對文言文本進行有效閱讀，深入涵詠品味，這就需要教師進行課堂教學優化。

二、對高中文言文課堂教學進行的優化嘗試

（一）打通舊學、串聯新知。例：教柳宗的《小石城山記》時，可將它與作者的《小石潭記》一起通講，引導學生討論這兩篇文章是否記錄了兩次成功的旅游，繼而討論：為什么兩次出游都是經過了一定的不算是順利的行程才算是看到了不一般的風景？由此引出柳宗元未能完全忘情山水，在游記中寄托的還是他遭貶不遇的處境，也可以從中解讀出柳宗元峻潔孤高的人格。接下來讓學生閱讀《始得西山宴游記》、《石渠記》等文章，再與柳宗元的《江雪》等詩互為印證，感受作者與山水作伴的無力無奈但是又自我療愈的心結。用學過的知識來打通現在學習的內容，然后再導向學生的高階閱讀，這其實是發揮了資源整合的作用，用聯動的資源來引導學生專題閱讀、深度閱讀，這樣的學習目標就十分清晰，學生對語言風格的感受也顯得明顯具體。

（二）意脈承接、異形同質。如：在測試文言文翻譯時，學生往往忽視文章的寫作時代，對作者的事跡不甚清楚，對代表人物遭受打擊的政治遭遇，似乎了解不全，這樣翻譯起來自然是詞不達意，得不到想要的效果。教《蘇武傳》時，可以請學生留意文中的一個叛將——即司馬遷為之求情結果被處以宮刑的李陵，并提出問題“司馬遷為一個不是十分了解的人辯護結果惹禍上身，值不值？”學生帶著問題就會認真閱讀《蘇武傳》，結果發現李陵是一個內心十分糾結但尚存良知的，他情有不得已，但是如果再跟蘇武兄死弟亡、妻離子散的處境相比，蘇武的節操昭然可現。這樣一來，蘇武的形象自然也就提高了，文言文的字詞、語句、思想等的學習就在這樣趣味盎然的討論中得到了落實。

（三）學會總結、打包學習。例：教學《段太尉逸事狀》時，可帶著學生總結思考那些有關官職升遷變動的詞：表示任職授官的詞多數為任、授、除、拜、封、贈、征、辟、薦、舉;表示提升職務的詞有擢、升、拔擢、進、起復、超遷、超擢;表示降級免職的詞可以用罷、免、解、黜、奪、貶、謫、革、褫等。

這時再提出關鍵問題：為什么段秀實可以面斥尚書郭晞、可以大罵淮西寓軍帥尹少榮，但是對涇州大將焦令諶怒擊農民卻保持了相對沉默？結合不同人的身世背景、官階職位和性格特點，最后答案不言而喻。這樣以點帶面的討論學習，對文言文知識的把握也是不無裨益的。

對于文言文教學教師要鼓勵學生堅持個性化表達，利用已有的教學資源，擴容學生的視野，最終喚起學生的創新精神。有了這樣形式豐富的練筆活動，有了學生自己主動的思考寫作，文言文的學習就在“以讀促讀”“以讀促寫”中得到了長足的進步。

【本文是廣州市白云區教育科研小型課題《高中文言文價值觀探究及課堂教學優化策略》研究成果之一，課題編號為2017XKT160。課題參與者：許琦：廣州市亞加達外國語高級中學; 王建濤：廣州市第六十六中學;張海霞：廣州市亞加達外國語高級中學】

許琦，廣東廣州市亞加達外國語高級中學教師;王建濤，廣東廣州市第六十六中學教師。