語(yǔ)文閱讀如何有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

大多數(shù)老師已經(jīng)接受教學(xué)改革并能融入其中，從突顯學(xué)生為主體的課堂已經(jīng)進(jìn)入追求課堂主體綜合性能力提升，核心是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的效果。

那么問(wèn)題教學(xué)法是什么？美國(guó)心理學(xué)家杜威認(rèn)為就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧去探究或探索、解決問(wèn)題的一種方法。問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得真知。（《我們?cè)鯓铀季S》）從理論上看，問(wèn)題教學(xué)法的確可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

走進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂，看到的卻不是我們希望的問(wèn)題教學(xué)法。存在的問(wèn)題主要有：粗放提問(wèn)，實(shí)效不高;教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少;內(nèi)在邏輯關(guān)系松散等。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”問(wèn)題的提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話、學(xué)生與編者對(duì)話的目的。結(jié)合課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，就問(wèn)題教學(xué)法說(shuō)三點(diǎn)意見(jiàn)：

一、問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)是基本問(wèn)題

“粗放提問(wèn)，實(shí)效不高”，具體表現(xiàn)為：教師隨意提問(wèn)、流水式提問(wèn)導(dǎo)致“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生常常可以用“是”或者“不是”、“對(duì)”或者“不對(duì)”回答。這種看似活躍的課堂氣氛，學(xué)習(xí)的效果不好，教學(xué)實(shí)效不高。

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，預(yù)設(shè)出有針對(duì)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。問(wèn)題的設(shè)置，需要一個(gè)基本問(wèn)題為綱，在此基礎(chǔ)上一步步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極參與閱讀，獲得感悟。基本問(wèn)題的獲得，需要教師認(rèn)真研究教材，研究每一個(gè)單元、每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)注面對(duì)的學(xué)生，通過(guò)篩選，獲得有效的基本問(wèn)題。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于學(xué)生所處年級(jí)不同，體裁不同，主題思想不同，預(yù)設(shè)的基本問(wèn)題應(yīng)該有所不同，方法應(yīng)該追求多樣性。例如：課題討論法，線索追蹤法，主題辨析法，人物分析法等。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)是教給學(xué)生自己質(zhì)疑的方法。

二、問(wèn)題要有梯度與邏輯性

面對(duì)七八年級(jí)的統(tǒng)編教材，課文的篇目減少了，閱讀的能力要求沒(méi)有降低，而是更加細(xì)化。問(wèn)題教學(xué)法的恰當(dāng)使用顯得尤為關(guān)鍵。它的獨(dú)特性決定了設(shè)置問(wèn)題的特點(diǎn)。要求問(wèn)題與問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密，環(huán)環(huán)緊扣。能從這節(jié)課所提的問(wèn)題中明確得知這節(jié)課或這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。以基本問(wèn)題為線，用邏輯性比較強(qiáng)的問(wèn)題逐層推進(jìn)。

問(wèn)題設(shè)置時(shí)注意問(wèn)題的梯度性，一定注意不要交叉、重復(fù)。交叉、重復(fù)的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得閱讀課很繁瑣，很無(wú)趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是很可怕的事情。

如在設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第一課《消息兩則》時(shí)，要明確這是一篇消息，學(xué)生對(duì)它是陌生的。從內(nèi)容上講，既有知識(shí)介紹又有內(nèi)容理解;從表達(dá)方式講，既有敘述、說(shuō)明又有議論、抒情;從語(yǔ)言特點(diǎn)上講，既有準(zhǔn)確性又有客觀性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞這些展開(kāi)，不能支離破碎地隨意拈來(lái)。且應(yīng)在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較專(zhuān)業(yè)的視角去閱讀報(bào)紙。設(shè)計(jì)問(wèn)題可以從一下幾點(diǎn)出發(fā)：1.你認(rèn)為消息有什么特點(diǎn)，在文章中又是如何體現(xiàn)的？2.如果你是一名記者，你如何報(bào)道人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江的？3.如果你在閱讀《華商報(bào)》，怎么讀得越快越好？4.讓你寫(xiě)一則報(bào)道我們開(kāi)學(xué)典禮的新聞，你會(huì)怎么寫(xiě)？這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)消息這種文體的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、讓學(xué)生能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑

學(xué)生能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑是提高的課堂有效性，追求高效性的關(guān)鍵。

什么樣的課堂才是我們追求的目標(biāo)呢？那就是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。這樣的目標(biāo)不合乎大多數(shù)中國(guó)人對(duì)中國(guó)教育的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明忽視了教育的本質(zhì)。孔子曾說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”明確告訴我們思考、質(zhì)疑的重要性了。西方的教育很好的構(gòu)建學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。作為中國(guó)的老師應(yīng)該樹(shù)立這樣的意識(shí)，不以知識(shí)的傳授為終極目的，而是以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)在學(xué)生主動(dòng)閱讀基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑。每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑角度不同，提倡個(gè)性化閱讀。

問(wèn)題教學(xué)法是一種促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題的方法。教育學(xué)家波利亞說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”教師應(yīng)不斷地探索，錘煉教學(xué)藝術(shù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

宋朝輝，陜西西安市長(zhǎng)安區(qū)韋曲街道九年制學(xué)校教師。