淺談自讀課文助學系統的運用

部編本初中語文教材比以往版本有重大改變，主要體現在自讀課文的助學系統方面，不設預習提示和課后練習，只有隨文旁批和閱讀提示。自讀課文的助學系統不僅可以引導學生閱讀課文，還可作為教師旁批式閱讀教學的例子，為教師閱讀教學設計提供思路。如何用好自讀課文的助學系統呢？

一、利用旁批進行閱讀教學

部編版教材遵循當前課改要求和方向，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，在自讀課文助學系統編寫方面首次增加了旁批，課本的空白處也增多了，方便學生寫隨想、做筆記。自讀課文的旁批隨文設置，內容豐富、形式多樣，可以針對課文的關鍵之處、文筆精華之處以及寫作技法上做精要點評，或以問題的形式呈現。這些旁批不僅啟發引導學生的閱讀，而且有利于教師開展旁批式閱讀教學。

旁批式閱讀，就是指在課文空白處寫批語，閱讀過程中隨時記下自己的所思所想，它可以是對文字的理解，可以是對文章的鑒賞，也可以是對文章的疑惑等。旁批式閱讀教學不僅體現了課標倡導的自主探究的學習理念，而且能夠激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

教學自讀課文，首先讓學生自讀課文，參照注釋，用筆圈畫出文中生字詞，查字典，注音釋義;然后讓學生讀旁批，引導學生歸納課文旁批的分類。如《雨的四季》一文，教材是從篇章結構、語言和作者對雨的感受等方面旁批的。明確了旁批的內容后，要求學生再讀課文，根據旁批內容去思考，并試著仿照寫旁批。以《雨的四季》一文為例，學生根據文章開頭處的旁批“開篇點題，領起下文”，很自然地在結尾段落寫上“總結全文，抒寫對雨的贊美之情”的批語，自然就明白了文章總分總的結構。不少的學生根據旁批“凄冷的秋雨為什么能‘純凈人們的靈魂呢”的提示，對春季、夏季、冬季的雨給人帶來的感受進行了思考并寫了批語。以教材中的旁批作為例子，學生就有了方向，自然就能把一堂課里學到的作批注的方法運用到其它課文中去。

不同文體的文章，旁批注重的內容也不盡相同。在閱讀課文旁批時，提醒學生對比不同文體的旁批內容，如《走一步，再走一步》的旁批：“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”“進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實”“爸爸為什么讓我先‘邁一小步？”等大多是從故事情節和人物形象角度旁批的。把《雨的四季》和《走一步，再走一步》旁批內容進行對比一下，學生很容易明白散文和小說的旁批在側重點上是不同的，應該及時總結。閱讀散文，是要體現作者的所見所聞，分享作者的所感所思;閱讀小說則要著重關注小說的故事情節、人物和主題。

二、利用閱讀提示和旁批進行閱讀教學設計

自讀課文強調了學生的自主閱讀，但學生開展自主閱讀不能缺少教師的跟蹤指導。如《女蝸造人》，在備課過程中可以根據《女媧造人》的閱讀提示，對該課文進行了如下教學設計：

1.根據閱讀提示：人類童年時期，對自然界許多現象還缺乏科學的認識，就想象出各種解釋，由此便產生了神話。可以確定第一個學習環節：明確神話的概念及其產生的原因。

2.根據《女媧造人》的故事，就是漢民族先祖對人類起源的一種神奇的想象。本文是根據古代有關記述改寫的，原有的記述像只有枝干的樹木，而本文卻像枝繁葉茂的大樹。對照下面《風俗通》里的記載，看看課文主要增添了哪些內容，哪里最能體現出作者的想象力？又做了怎樣的刪減？為何要這樣處理的閱讀提示，可以設計第二個學習環節：對比閱讀《風俗通》里的記載和課文《女媧造人》，思考：文章作了哪些增刪？為何要這樣處理？先讓學生讀《風俗通》里的記載，疏通意思，然后默讀《女媧造人》，用筆圈畫出課文與《風俗通》里記載的不同之處，設置“你喜歡這樣的改動嗎？為什么”的問題。

3.閱讀提示中提到“很多民族都有關于人類起源的神話傳說，找來讀一讀，看看先民們的想象有什么相同和不同之處”，可以讓學生在課外找這類文章進行閱讀，實現了閱讀由課內向課外延伸、由單篇閱讀向群文閱讀拓展的課程目標。

助學系統中的旁批也能為老師閱讀教學設計提供思路。《女媧造人》文中，理解女媧形象是課文的重點，從哪些角度來分析人物形象呢？文中旁批“女媧是一個女神，卻處處顯示出人的特性。邊讀邊畫出文中的有關語句”給老師啟示，可以從神、人的角度分析女媧形象，讓學生圈畫出文章中體現神性、人性的句子并思考這些語句表現出了神和人的哪些特征。

根據《女媧造人》里的閱讀提示和旁批進行的閱讀設計，既完成了課文的學習任務，又讓學生在自學時有的放矢，真正收到實效。

蔣延軍，湖北來鳳縣實驗中學教師。