在游戲中學習在游戲中感悟

新課程改革以來，我們的小學語文教學發生了很大的變化，但是學生厭學、效率不高的現象仍然存在。作為教育工作者，我們往往過于夸大教育的工具性功能，甚至把教學看做是學生考試的工具，忽略了課堂是學生一段重要的生命旅程，是一段不可復制的美好童年生活，如果在教學中忽略了學生的精神需求，學生課堂中的童年就被“風化”了。筆者認為，打造新形勢下的小學語文課堂，首先要尋找課堂的精神基座和靈魂。游戲精神就是個不錯的選擇。荷蘭哲學家胡伊青加說：人具有游戲的本質，人是“游戲的人”?！坝螒虻恼嬲魅?，并不是游戲者，而是游戲本身。游戲也就是具有魅力的吸引吸引者的東西，就是游戲者卷入到游戲中區的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西?！毙睦韺W研究也表明，兒童審美的基本方式就是游戲，好的教學不是教師單獨“支配”教學的過程，而是師生雙方共同為教學本身吸引、從中獲取學習樂趣的過程。小學語文教學適度滲入游戲精神，需要從以下幾方面入手：

一、教學要遵循兒童心理，順應教學規律

童年是思考小學教育的原始起點。我們的語文教育不能在應試教育的指揮棒下演變成為記憶教育、考試教育和優秀教育。不然，我們的學生便越學越難學，越學越厭學。在游戲中，參與者總是全身心的投入。傳統教學論主張“教師為主導，學生為主體”，而在游戲精神視野中，課堂中的師生應該是平等的參與者。基于這樣的認識，游戲精神下的小學語文課堂，首先要去除功利性色彩，讓課堂順應學生的發展規律。我們往往見到有的教師為了讓課堂能夠順利進行，規避教學中的學習矛盾，讓課堂成為少數優秀生的天下。我曾經做過多次調查，一節公開課，優秀生的單獨表現機會幾乎占所有學生的80%以上，后進生則成了課堂的“配角”，被邊緣化了。這是違背教育規律的課堂。同樣在公開課的現場，我們經?？吹揭恍八囆g高超”的語文教師，為了向聽課教師展現學生朗讀的層次性，首先選擇一位朗讀水平差的學生朗讀課文，經過教師的指導，在尋找一位朗讀水平較好的學生來朗讀，以此展現自己教學的效果，這種策略老師考慮的更多的是課堂的舞臺效果，是為了博得聽課教師的認可，而不是真正從學生的學習出發，從兒童的心理出發的。公開課還有一個功利性的表現就是課時意識問題上課教師為了更好地煽情，為了更好地展現舞臺效果，往往會忽略一些語文學習的基本規律。對課文“斬頭去尾流中間”是普遍的做法。一位老師和我談起常態課和公開課的區別時說：公開課像電影，大容量、節奏緊、大成本、精華多;常態課如電視劇，常態化、成本低。這在我看來，無論哪種課堂，都應因學生的存在而存在。如果說教學是一種嚴肅的游戲，那么學生必須是游戲的主人，教師應該是歸于平等中的首席。任何企圖作秀的語文課堂，都不會體現真正的游戲精神。游戲是游戲者的游戲，如果一味取悅于聽課者，其實是對教育精神的踐踏。

二、教學要重視教學設計，照顧學生心情

小學語文課堂最重要的任務是讓孩子們體驗到語文學習的愉悅感。然而我們語文教學現狀則是從一年級開始就布置大量的書面作業，有的老師甚至置國家有關規定于不顧，嚴重損害了學生身心健康，學生很少體驗到語文學習的樂趣，其本能反應只能是對語文學習的“回避”。教學活動和一般游戲活動不同，他有明顯的目的性，但是高明的教學活動，學習目標往往不被察覺，學習目標會自然生成、水到渠成，目標越隱秘，教學效果會越好，這就是蘊含游戲精神的課堂教學魅力所在，它能讓學生真切的感受到快樂、愉悅。

曾經有一位教師為了讓學生積累詞匯，于是叫大家背誦詞典，一開始學生還覺得新鮮，但是時間一長，大多數學生感覺到這一做法的無趣、乏味。這些強迫自己記下來的詞語因為缺少實際的運用，最后會成為消極詞匯。后來，教師改為課前三分鐘詞語接龍比賽，效果改善了不少，因為這就融入了游戲元素，自然會收到事半功倍的效果。

再如教學《春雨的色彩》，課進行到一半的時候，老師安排了這樣一種課中操：

小朋友，想不想跟著老師去田野聽一聽小鳥們的爭論？（生點頭）那就讓我們一邊走一邊欣賞春天的美景吧?。ㄒ魳讽懫?，學生起立，跟著老師一起走。）

小朋友，春天到了，小草綠了，柳樹也綠了，我們來學學他們的動作。（學生跟著老師老師一邊做一邊說：我學小草鉆一鉆，向左鉆，向右鉆。我學柳樹彎彎腰，我學柳樹跳跳舞。）

小朋友，春天到了，許多花兒開了，跟它們打聲招呼。（教師出示寫有花名的卡片，領著學生讀。學生一邊讀一邊打招呼。）

小朋友，春天到了，許多小鳥也飛來了，（學生跟著教師學鳥飛：我學燕子飛呀飛，我學麻雀飛呀飛，我學小鳥飛呀飛。）

噓，大家快坐好，小鳥們都到齊了，他們的爭論開始了，大家可要聽仔細了。

游戲，幾乎是童年的象征，把兒童的游戲天性和教學的“自然”語境融合在一起，我們的語文教學就會和游戲一樣，就能激發出兒童內在的參與激情。課間操在這里應不是傳統意義上的喚起學生注意的形式，它已經擁有更多的語文教學內涵。學生在課堂上玩起來、動起來，為后面的語文教學做了鋪墊：課間操中提到的小草、小鳥、柳樹，都是課文中的生字。孩子們在游戲中無意識的和它們接觸，為后面學生能夠正確的朗讀課文降低了難度。這一案例告訴我們，在確定了教學內容以后，需要在課堂上巧妙的設計出蘊含游戲精神的活動。

三、教學要遵循課堂規則，關注課堂規范

教學活動中滲透游戲精神，就意味著教學要走出成人單向控制的陰影，讓兒童走向自由。這種自由有賊在的規則，不是放任不管或混亂不堪。規則起源于教師和學生的共建共享。最起碼包含教學公共規則和學科教學規則。教學公共規則是兒童之間交往合作的基本倫理標準，學科教學規則帶有強烈的學科性。一位教師曾經寫過這樣一則案例：

教室里靜悄悄的，學生正在認真的寫字。教師不時彎下腰指導學生寫字，不時摸摸學生的頭表示鼓勵和贊許。細細聽，聽到了學生之間友好的提醒“小松樹！”聽到的學生立即坐直身子。提醒的學生則露出友好的微笑，他自己也坐的更挺直了……

“小松樹”這一叫法局外人是不知道咋回事的，但是仔細體味就不難發現其中折射出教育實踐的智慧。教師在長期的教學中以“小松樹”這一形象來要求學生養成良好的寫字姿勢，時間長了，“小松樹”就會成為教師和學生之間、學生和學生之間的模切語言。基于互相信任的心靈溝通，能充分發揮學生的自律、互律的效能。具體到一堂課上，這樣的學科規律往往轉化為對學習任務的要求。正是因為游戲中的嚴肅才使得游戲完整，一定的規則意識是教學效益的保證。

四、教學要激活學生思維，注重智慧生成

如果沒有一定的風險刺激，游戲者會感到無聊，甚至會退出游戲。同樣，課堂中如果缺乏思維的挑戰，學習就會“表面滑行”，甚至使我們的學生神游于游戲之外。從本質上說，教學有效性的核心其實就是思維訓練的有效性。

例如，聽寫字詞教學這一環節，傳統的教學方式是教師讀，學生寫，時間久了學生就會產生懈怠。我們如果把所有的聽寫設計成猜詞、猜字、一分鐘速記等游戲，學生的思維就會激活，參與熱情就會高漲。

有的時候，整個文本的的學習也可以設計成一個游戲。有一位教師執教《廬山的云霧》，教學主線就是讓學生根據文本內容為廬山云霧的畫面配音。這個任務既新奇又具有挑戰性，引起學生巨大的興趣，學生的言語智慧也得到了充分的激發和培育。

再如《威尼斯小艇》的教學中，我是這樣設計的：

師：同學們，如果你是船夫，你將怎樣介紹、推銷自我，讓游客為你的演說怦然心動，樂意上你的小船呢？想當游客坐游船的有沒有？（部分學生舉手）作為游客，你打算怎樣打探情況，與船夫對話？

船夫1：我15歲，子承父業。我的駕駛技術特別高，在行船快而多的河道里總能操縱自如，不手忙腳亂。坐上我的小船，能快速到達目的地，節省您的寶貴時間。

游客1：我暈船，一坐船就想吐，你有什么辦法嗎？

船夫1：那不用擔心，我的船雖快，但是很穩，如履平地。再說，船上備有暈船藥，中藥制作，無副作用，要是真暈了，吃一片就行。

游客2：我駕駛很安全。在急駛時，能從容拐彎;擁擠時，能靈活地擠進擠出;在看起來極險急窄的地方，能快速的穿過去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似給自己買了保險。游客們，我幫你們把安全帶回家，生命誠可貴，安全價更高。

……

通過這個教學案例，我們可以從游客和船夫的對話中感受到教材活了，學生的言語生命活了，課堂因此充滿活力。這是游戲精神在語文課堂中的完美體現，經常經歷這樣的課堂，學生的思維水平、言語智慧會越來越出色。

教學作為游戲，充滿了無限的可能性，也充滿了無限的創造性。用游戲精神來規范和改造我們的語文課堂，根本目的就是讓我們的語文課堂更輕松一點，更有效一點。

牛萍，山東青島西海岸新區隱珠小學教師。