生態(tài)語文在課堂中的實施及作用

基于生態(tài)語文課堂教學的閱讀隨筆，是以生態(tài)語文的理念為基礎，針對課堂閱讀教學實踐，采用“閱讀隨筆”的方式，推動深層次閱讀的實現(xiàn)，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，師生雙方最終收獲“以讀促寫、讀寫結合”的幸福體驗。

一、生態(tài)閱讀是語文課堂的一種方式

在課堂生態(tài)研究的影響下，生態(tài)語文研究有了突出成果。語文，永遠是每一個人的語文。語文是一門言為心聲的學問，是一門為了自己更好地生存、發(fā)展、交流的學問;語文是一個人、一個民族文化和精神的發(fā)育史。首屆博鰲生態(tài)語文教育創(chuàng)新發(fā)展論壇明確：語文生態(tài)教學是以學生為主體，多層次、多元化的，以便于學生接受，同時又能促進學生思維拓展，符合當今時代發(fā)展要求的教學模式。生態(tài)語文課堂是由教師、學生、教學活動和教學環(huán)境組成的課堂生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)語文課堂的特點：一是學生的主體性得到重視。生態(tài)課堂采用的是學生主動學習，主動探究，師生，生生之間有效合作的教學方法，學生的主體性得到充分重視，有利于調動學生的積極性和主動性; 二是教學內容多樣化。生態(tài)課堂不僅重視向學生傳授知識和技能，而且還特別重視對學生思維能力、創(chuàng)新能力、良好人格的培養(yǎng)，有利于提高學生的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。

生態(tài)閱讀、生態(tài)寫作、生態(tài)課堂，是生態(tài)語文的三大支柱。在生態(tài)閱讀方面，是和孩子們一起讀好教材。教材的閱讀要引導學生親近文本，學會閱讀。親近文本重在情感培養(yǎng)，而學會閱讀，是“讀好”，而不是“教好”。沒有閱讀者的親自閱讀、體悟、玩味、批判、積累和運用，只是假性閱讀。生態(tài)寫作是生命的言說與表達。生態(tài)寫作，是在教育生態(tài)學基本規(guī)律、寫作學基本規(guī)律、課堂教學基本規(guī)律和學生寫作能力提高的反復漸進性規(guī)律綜合指導下的學生寫作、教師引導的過程。生態(tài)寫作，是自主寫作、自由寫作和創(chuàng)造性寫作的三位一體。在學校班級授課制背景下，生態(tài)語文教育必須充分運用好語文課堂來落實語文的閱讀與寫作，提高讀寫素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)健全人格和審美品位。

二、生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作有機融合

生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作沒有“融合一體”，處于分裂狀態(tài)，違背了生態(tài)語文的教育理念。在生態(tài)語文課堂教學中，閱讀和寫作應該是互相促進、彼此融合的關系。葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎》中提到：閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。閱讀習慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于練習寫作。讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事， 皆有關學科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通。所以，閱讀與寫作不可分離，要融為一體。

閱讀隨筆恰好就是將生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作融為一體的生態(tài)化語文學習方式，遵從語文學習規(guī)律，推動深層次閱讀的實現(xiàn)，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。

三、自主閱讀是生態(tài)閱讀的成果

一篇文章就是一處風景，一座宮殿，老師要帶領學生在文中走個來回。而不是想當然的找“切入點”，或者自以為的“主問題”，或自鳴得意的“創(chuàng)意設計”。這個來回，是原生態(tài)的。老師帶領孩子們怎么走，要與孩子們“獨立行走”銜接，步驟和節(jié)奏，起點和落腳點，都應該是一致的。因為學生要獨立面對文本，不管是在考場上，還是在閱讀生涯中。學生在“師領走”的體驗和訓練中，獲得閱讀方法，提高閱讀能力。而能力的提高，絕不是“告訴知識”就能獲得的。要依靠師生在生態(tài)語文課堂上，一個來回一個來回中，體驗，訓練，共鳴，思考，獨立……把這種個性的體驗寫成隨筆，就收獲了自主閱讀成果。

用什么方式“帶領”呢？原生態(tài)。符合學生認知規(guī)律的方式。那就是：學生“先讀”，讀中“發(fā)現(xiàn)”，并且能提出“疑問”。把“發(fā)現(xiàn)”和“疑問”寫成閱讀隨筆，就是自主閱讀的成果。老師根據(jù)學生提出的疑問和珍貴的“發(fā)現(xiàn)”，確定教學點撥的重點，然后通過誦讀法，活動板塊的設計，來解疑惑，之后，傳之以道，授之以業(yè)。這才是建立在學生本位上的語文課堂，也是有“干貨”的課堂。也是學生收獲閱讀成果的課堂。

閱讀隨筆的類型以課堂為節(jié)點可以分為：課前預習隨筆寫發(fā)現(xiàn)和疑問，課中隨筆寫共鳴和聯(lián)想，課后隨筆寫啟發(fā)和收獲。根據(jù)具體的教學實際還有以下類型：仿寫型、對話型、點贊型、續(xù)寫型、改寫型、同題型、比較閱讀型。

一路讀，一路寫，生態(tài)語文課堂教學的閱讀隨筆寫作的過程中，孩子們思想是活躍的，眼神是光亮的，神采是飛揚的，課堂是生態(tài)的，生命是精彩的。

張朝霞，山東德州市同濟中學教師。