游戲教學法在小學語文課堂中的有效應用

王金志 于香

學好作為基礎性學科的語文，有助于其它學科的學習，而小學則是整個基礎教育階段的基石階段，其作為一門學科的重要性不言而喻。但在我國儒家思維中，學習是一件嚴肅而認真的事。在此種思維的影響下，好多學科的學習多是機械、呆板而又缺乏趣味性的，小學語文的教學也是如此。長期以來學生學習的主觀能動性不強，在教學過程中又過度以傳授為主，將學生定位于一個聽眾、一個知識點的記憶者，學生完全成為被動的信息接受者。這種忽視學生個性，忽視學生學習主觀能動性的教學模式會給學生帶來自主能力的缺失。長此以往，不但不能使學生更好地掌握語文知識與技能，更無法提高語文教學的效率，同時還會限制學生自主學習的能力。

處于小學階段的學生正是天性好動的時期，他們玩心重，具有很強的好奇心和積極的參與性，如果在小學語文課堂教學過程中采取只是機械刻板的教學方法，顯然無法激發小學生的學習興趣，不利于小學語文課堂教學的有效提升。因此，我們可以充分利用小學生愛玩的天性，從而推動小學語文教學中游戲教學法的有效應用，從而引起小學生的關注，積極調動小學生在游戲中的互動參與性。同時，在整個有效教學實施期間，教師也要注意加以適時指導，使小學生在游戲中學到語文知識，提高學生對語文知識的理解和應用能力，最終達到提高小學語文教學成效的良好效果。

一、游戲教學法對小學語文教學的積極影響

從當前小學語文教學實踐現狀來看，成績依然是小學語文教師十分看重的一個因素。為了有效推動小學生語文成績的提高，整個課堂教學的實施主要采用的是“灌輸式”教學方法。這不僅有悖于我國新課改提出的素質化發展要求，而且不利于激發學生的學習興趣，不利于小學語文教學實踐的長遠發展。

而游戲教學法在推動小學語文教學實踐發展中發揮著十分重要的作用。首先，游戲教學法強調的是學生在主體參與互動過程中的學習方法，它可以有效激發學生的學習興趣，使學生更好地參與到整個游戲互動過程中來，讓小學生在游戲中有所感悟、有所學習，這在很大程度上發揮了學生的主體學習地位，符合素質教育相關要求。其次，小學生在游戲過程中，通過自己的親身實踐，可以培養小學生的身心意志，提高他們對周圍生活環境的實踐感知能力，同時，在游戲過程中，有時還需要其他成員的互動和配合，因此，這對于小學生的團隊意識具有積極的鍛煉作用。由此可見，通過在小學語文教學中游戲教學法的使用，可以對小學生語文綜合素質的培養具有積極的推動作用。第三點，游戲教學具有一定的靈活性和創新性，這對于教師本身也是一項提升自我的挑戰。為了更好地在小學語文教學過程中引入游戲式教學，這不僅需要教師熟悉教材知識，同時還需要教師具有一定的專業知識儲備。因此，游戲教學法在小學語文教學中的實踐應用可以對教師產生一定的督促作用，推動他們不斷完善自身素養，這對于小學語文教學實踐的良性發展意義深遠。

二、小學語文教學中引入游戲教學法的契機

在小學語文教學中對于游戲教學法的引入符合當前教學發展主流趨勢，對于小學語文教學實踐的發展意義深遠。那么，在小學語文教學中對有效教學法的引入又有哪些好的契機呢？我們主要從以下兩點探究：

首先，小學生自身就是一個很好的契機性因素。小學階段的學生，正值人生成長中重要的初期階段，具有很強的可塑性。而且，小學生天性好動，玩心較強，好奇心很重，因此，游戲教學法可以輕松引起他們的興趣，從而提升整個游戲教學中學生的互動參與性，實施起來可行度高。

其次，小學語文教材內容本身也是一個很好的契機性因素。小學語文教學充分考慮小學生的認知理解能力，在內容上通俗易懂，本身具有較強的探究互動性，非常易于改變成簡易的互動游戲，從而讓學生在玩中有學，深化學生的理解認知能力，有效推動小學語文課堂教學成效的提升。

三、游戲教學法在小學語文教學實踐中的有效應用

通過一些豐富的趣味游戲，就可以實現寓教于樂，完全能夠做到使學生在輕松、愉快的氛圍下開展學習并嘗試主動學習，最終實現識字效率的提高。以下是作者在實際的教學過程中，使用的一些課堂游戲：

第一是猜字謎，這是我國古老的游戲，它集知識學習與娛樂趣味于一身。教師可以通過自主收集字謎，還可以鼓勵學生收集字謎，更可以在課堂上發散思維，與學生一起編字謎。這樣一來，不但能夠為學生創造輕松、快樂的學習氛圍，更可以鍛煉學生腦力，同時字謎往往從漢字字形出發，這符合漢字是表意文字的特點，最終達到啟迪學生思維的效果。比如：“伯”字的謎面就可以是百里挑一、“告”字的謎面可以是一口吃掉牛尾等等。教師在組織猜字謎的游戲時，不單單要注重學生最后猜的結果，更要觀察學生在思考字謎時的思維狀態，這一點尤為重要。語文教師要對一些學生猜不出來的字謎，大力講解，把這個字結構、順序筆畫完完全全地教給學生，這樣的過程對于小學生而言，又是一次思考的過程，并且正是由于這些字謎沒有猜出來，學生在學習時會更加認真。這種猜字謎的教學游戲可以使學生通過反思來鍛煉思維能力與分析能力，從而認識更多的漢字。

第二是換偏旁部首的游戲。教師可以給出一個字，讓學生給這個字換不同偏旁部首，去組成新的字。比如“晴”字，就可以換成睛、清、倩、靖、情、請等不同的字，峭可以換成悄、消等，漢字中這樣形式的字數不勝數。在這種游戲中，教師還可以適當地引入競爭模式，即誰換的字最多，就可以得到相應的獎勵，但要注意方式方法。這種類似于“中國漢字聽寫大會”的游戲，可以讓學生由一個漢字聯想到更多的類似字，從而在學習新字的同時復習已學過的漢字，達到“溫故而知新”的效果。這種寓教于樂的漢字學習模式既充滿了趣味性， 又能提高識字教學效率。

第三是選取趣味材料。小學生具有好奇心強、專注力差的特點，他們往往會對故事性強的文章感興趣，比如寓言故事、童話故事等。教師可以充分利用學生的這一特點，選用更具趣味性的材料，來引導學生進行拓展性閱讀。比如，在講解《拔苗助長》這篇寓言故事以后，教師發現學生非常感興趣，聽的津津有味，還有學生問我有沒有別的有趣的故事。于是，教師又搜集了《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》等寓言故事指導學生進行閱讀，取得良好的效果，學生表現出了十分強烈的主動閱讀、自主閱讀欲望。

第四是通過童謠的潛移默化。例如教師在對學生進行閱讀教學的時候，可以先帶領學生唱《讀書兒歌》這首童謠：“雙手平拿書，站起大聲讀。讀中有問題，千萬別放棄。問題提出來，小組齊討論，你行我更行，共同長本領。”通過唱童謠的方式，來鼓勵學生大膽地出聲朗讀，并且鼓勵小學生在讀書中發現問題，提出問題，從而更好地引導學生去自主解決問題，以此來提升學生的自主學習能力，促進學生的綜合素質培養。

第五是引入角色扮演。如在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以采用分角色扮演人物的方式來進行課堂交流與互動，讓學生分別飾演晏子和楚王，并由一名學生補充旁白，學生根據課文內容，可以適當地加入自己的語言和想法，將楚王仗勢欺人、看不起晏子的樣子以及晏子聰明睿智、維護國家尊嚴的大義凜然統統表現出來，表演完畢，教師再引導學生從語言、神態和動作等幾個方面進行評價，這個評價也是以民主的方式進行，這樣能夠充分激發學生積極參與語文課堂學習的熱情，這種自主探討語文問題、進行自我評價的交流互動模式，極大地提高了語文教學的有效互動性。

結語：

綜上所述，游戲教學法在小學語文教學過程中的實踐應用符合當前我國素質教學的客觀要求，具有一定的可行性和積極性。通過將游戲引入到小學語文教學中，完成知識性與趣味性的統一。這種新模式能夠徹底地改變過去枯燥無味、機械呆板的傳統方式，點燃小學生內心中強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，這正是提高學生學習的主觀能動性，帶領學生主動探索，最終提高教學效率的重要手段。因此，我們要給予足夠的重視，采取積極措施，不斷推動游戲教學法在小學語文教學實踐中的推廣和應用，為小學語文課堂游戲教學化的實現不斷積累經驗，從而推動小學語文課堂教學的實踐發展。

王金志，于香，山東臨朐縣蔣峪鎮慧敏愛心小學教師。