描寫應在“生動”之上求“美感”

記敘文中常用描寫，離開了它，就索然寡味甚至讓人生厭。掌握了它，從某個角度說就是好記敘文的基礎。

我覺得，描寫應該先講究生動、具體，就像是畫畫的素描，由此再進一步升華。

試比較以下兩個句子：

①孩子們走了。②孩子們手拉著手，說著笑著，三個一群、五個一伙，各自往家里走了。

由于②句比①句增添了一些“描寫”，人物發出動作時的情態、方式、目的等就比①句更具體可感。這個例子告訴我們：在簡單記敘的基礎上，加上一些形容，或者說在句子的主干上，增加一些枝葉——就能夠形成最普通也是最普遍的描寫方法。這樣的例子，語文課本中俯拾皆是。

在刻畫人物行動、語言等方面加上這種描寫，能使所刻畫的人物躍然紙上，情態逼真，呼之欲出。六年級下冊的《頂碗少年》第三段寫道：“在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來?！边@些描寫，就把少年藝高膽大刻畫得栩栩如生，也為后面的失誤做了鋪墊。

所以，描寫要力求具體生動。

之后，描寫要力求給人美感，耐人尋味。

歷史上韓愈為賈島斟酌“推敲”二字;王安石數次易稿，才把詩句定為“春風又綠江南岸”，這些早已傳為佳話。從其所改內容來看還是一個“如何描寫”的問題。

從他們改定的結果（敲、綠）看，我們不難悟出：這種描寫法的特點是反復錘煉“動詞”、“形容詞”。確切地說，就是從同義的“動詞”、“形容詞”中去尋找最恰當的那個詞來描寫事物。因為在漢語中，確實存在數量不少的同義詞、近義詞，它們詞義大致相同或相近，然而又有細微差別。例如“笑”就可用“抿嘴、解頤、捧腹、莞爾、嫣然、揶揄……”等100多個有細微差別的詞語來表示。正是由于詞語的這種細微差別，為人們精確描寫客觀事物提供了充分的條件。

三年級上學期的《珍珠泉》第二段有這樣一個句子：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。”只要你細讀，就容易發現詞語“鑲嵌”特別不一般。本是泉水邊的石頭，就是天生在那里的，作者完全可以用存現句寫為“周圍有不大整齊的石頭”即可，為何要偏要使用“鑲嵌”？這肯定是作者有意安排，詞典告訴我們：“鑲嵌多用于工藝制作術語?！边@里，作者就是把“珍珠泉”邊上的“石頭”當作工藝來欣賞，表現出比其他人更深刻而獨到的情感，這種體驗正是基于作者對故鄉的情感，可能不是外鄉人能夠體味的。

為了呈現獨特的美感，描寫還應該運用各種修辭打破常規，達到奇特甚至是不同凡響的藝術效果。

1.比喻。如千古詠雪名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”之所以傳誦不絕，就是因為作者大膽想象，并運用了新奇的比喻。這詩句不僅使讀者頭腦中有一幅白雪皚皚的畫面，而且還有一幀春光融融的美圖，多奇妙呀！

2.反襯。在場面描寫中，一般是以同類之景襯同類之情，如六年級上學期的《少年閏土》開頭：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！币悦谰耙r美麗的心情。有時反其意而用之，如王夫之所說“以樂景寫哀，以哀景寫樂”，才能“倍增其哀樂”，這就需要運用“反襯”手法。如寫寂靜，可以以靜寫靜，也可以以聲寫靜，后者正是屬于“反襯”。

3.通感。人們平常都是用眼時去觀看物體和色彩，用耳朵去聽聲音，用觸覺去感知冷暖，用嗅覺去聞氣味。如果適當地反其道而行之，讓人們用眼睛去看見聲音，看見氣味……就會收到不同凡響的藝術效果。葉君健《看戲》中描寫京劇大師梅蘭芳的演唱，說“像珠子的從她的一笑一顰中，從她的優雅的水袖中，從她的婀娜的身段中，一粒粒地滾下來，滑到地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音”，則是通過眼睛，用視覺去寫聽覺感受。一般說來，直接刻畫聲音還是較難描摹的，但由于作者同時采用“拈連”，用“滾、滑、濺、落”四個動詞，以視覺移寫聽覺感受，這樣，不僅形象地再現了梅大師唱、念、做俱佳的演唱技藝，而且突出了梅大師行腔收放自如、聲調宛轉悠揚、嗓音甜美圓潤的演唱特點?！巴ǜ小睂τ陔y以描摹的聲音所起的作用，由此不言而喻。因此，我們寫作時可巧妙運用。

最后須說明的是：前兩個步驟在每篇記敘文中都可使用，而第三個步驟，則應適當地選用。如若不然，非但不能起畫龍點睛之美，反而有畫蛇添足之拙。

姜孟媛，山東臨沂北城小學教師。