遷移練筆，提升小學生寫作能力

教師在教學中可以采用遷移練筆的方式，讓學生直接接觸各種語料，并展開仿寫活動，這樣能讓學生在實踐中加深體會，進而掌握語文學習的規律。教師可以由淺入深地進行指導，組織學生從模仿句式過渡到模仿片段，最后再嘗試模仿經典篇章，真正提高寫作能力。

一、基于經典句式，創生語言

小學課本中有不少文質兼美的好文章，這些文章往往有著生動的修辭手法。教師在教學中不必直接將相關的語法知識灌輸給學生，而可以讓學生嘗試基于經典句式展開仿寫，嘗試在實踐中體會該修辭手法的特點，并進行句子創生。

《三亞落日》一文中作者用極為精妙的詞匯展現了三亞落日的美景，如“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童……熱烈一片”，這段文字運用比擬的手法，展現出落日如同孩童般天真浪漫的情態，同時也展現出落日的絢爛色彩。教師可以鼓勵學生嘗試模仿這段文字，思考：“如何才能惟妙惟肖地寫出事物的特點呢？注意一下其中比擬的部分，兩個不同的事物身上如何找到共性呢？”這些問題促使學生在仿寫的同時展開思考，探究如何能寫出更有特色的句子。如有學生嘗試創作：“雷聲好像一個暴怒的熊孩子，手中握著巨錘敲擊著蒼穹。然而，來得快也去得快，一陣閃電過后，它就快速地逃走了，嚇得屁滾尿流，看那天空傾斜的雨點……”這段文字不僅運用了修辭手法，而且還展現了學生的創新思維。

基于經典句式展開練筆活動能促使學生更有效地吸收課文中的詞句，更深刻地理解這些詞句的意思。不僅如此，這種方法還有助于學生進行能力遷移，學生能在模仿中創生語言，發展自己的語言表達能力。

二、基于典型片段，建構模式

基于典型片段指的是從句過渡到段的模仿寫作，教師可以給學生展示總分段落、對話段落等片段，讓學生嘗試思考作者如何設計這些段落的結構，并嘗試在實踐寫作中展開模仿，進行遷移練筆。

《秦兵馬俑》一文生動地展現了兵馬俑的特點，尤其是描寫兵馬俑形貌的部分，更是精彩。教師可以讓學生閱讀文章中相關的片段，思考作者通過何種方式展現出其寫作風格。學生發現，文章首先總寫了兵馬俑的特色，“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后分別寫了將軍俑、武士俑等不同種類的兵馬俑，最后用一段排比句再次總寫。這樣的總分總的結構能更好地體現兵馬俑的風格。教師鼓勵學生展開仿寫，如有學生展現了操場上各個不同同學參與活動的場景。先總寫“每一個學生都英姿煥發、神采奕奕”。而后則展開了分寫，分別描寫了踢毽子的同學、跳長繩的同學、踢足球的同學。最后再次總寫，用排比句的形式再次展現學生的風采：“有的滿頭是汗，有的活潑跳躍，有的和同伴爭奪、打成一片……”

基于典型片段進行仿寫能讓學生借助教材文本理解各個文章的結構和表達方法。由于有了參考，故此學生在自主創作時就不會無從落筆。教師要提醒學生注意的是，不僅要模仿出經典片段的特點，還要適當地融入個性，寫出新意。

三、基于典型篇章，凸顯文體

基于典型篇章的整篇仿寫主要考驗的是學生對于文章整體性的控制能力，學生要分析課文如何安排結構，如何進行材料的取舍，如何合理地安排寫作的順序。在此基礎上展開仿寫能讓學生更好地關注不同文章的文體特點。

《滴水穿石的啟示》是一篇精彩的說理文，教師可以指導學生從這篇文章中進行總結，整理出說理文的文體特點，而后嘗試展開仿寫活動。學生發現這篇文章首先展現了由此及彼的寫作手法，從自然界的現象入手，聯想到了人類的精神。其次學生還發現這篇文章運用了大量的事例證明了自己的觀點，如李時珍、愛迪生等都是經典的例子。教師鼓勵學生進行仿寫，嘗試創作說理文，模仿課文謀篇布局的特點進行寫作。如有學生從“不經歷風雨如何見彩虹”這個自然現象為起點，寫了人生也要經歷風雨的考驗，并選取了不少相關的人物范例證明自己的觀點。教師則鼓勵學生嘗試在仿寫的過程中寫出自己的獨特之處。該學生得到啟發，將自己的生活經歷也融入了作文中，更寫出了自己對這句話的理性認知，顯出了個性特點。

教師要鼓勵學生學會謀篇布局，找到各種文體的獨特之處，而后仿造其文體結構進行創作。教師可以鼓勵學生將自己的作品和課文進行比較，分析在文體特點上還有什么不同之處，在下次寫作時可以嘗試改進。

從模仿句子到模仿經典片段，最后到模仿謀篇布局，這種遷移練筆活動層層遞進，能促使學生在不斷的實踐和運用中逐步進行內化，進而提高自己的語言實踐能力。

楊錦霞，湖北黃石市下陸區團城山小學教師。