小學(xué)三年級啟蒙作文的有效教學(xué)

薛遠(yuǎn)超 張吉慧

小學(xué)三年級語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從簡單的寫話學(xué)習(xí)過渡到了習(xí)作練習(xí)中，如何對學(xué)生進(jìn)行啟蒙，顯得尤為重要。“良好的開端是成功的一半”，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生在讀寫中模仿起步，在觀察生活中積累素材，在真實(shí)寫作中暢抒胸懷。這樣的寫作指導(dǎo)才能促使學(xué)生避免寫作千人一面的局面，讓學(xué)生的寫作更為有效。

一、讀寫結(jié)合，貴在模仿起步

不少學(xué)生在初次學(xué)習(xí)寫作時往往不知道該從何處入手進(jìn)行創(chuàng)作，因此而陷入困擾。針對這個問題，教師要鼓勵學(xué)生嘗試展開讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，從模仿起步，從課本中獲得啟迪，搞清楚寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考如何讓用詞更為精妙，進(jìn)而逐步學(xué)會如何寫作。

《愛如茉莉》一文的寫作特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)富有條理性，同時很形象化地展現(xiàn)了爸爸媽媽的形象，體現(xiàn)了兩人的愛。教師可以鼓勵學(xué)生以這篇文章為例子，展開模仿寫作。教師首先鼓勵學(xué)生分析《愛如茉莉》的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章采用的是總分總的結(jié)構(gòu)，先從“我”的問題入手，寫出“我”對“愛如茉莉”觀點(diǎn)的困惑，而后展現(xiàn)了具體事例體現(xiàn)爸爸媽媽的愛，最后點(diǎn)明“我”理解了什么是“愛如茉莉”。學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開了模仿，如有學(xué)生寫了媽媽對自己的愛，寫了媽媽關(guān)心“我”，放學(xué)接“我”回家的故事。教師在學(xué)生仿寫的基礎(chǔ)上提出了修改建議：“《愛如茉莉》中的‘茉莉首尾呼應(yīng)，且有象征意義，在作文中能否也運(yùn)用這種手法呢？”學(xué)生得到啟迪，用“明燈”作象征，展現(xiàn)了媽媽對“我”的愛。

教師可以讓學(xué)生從模仿起步，然后逐步在模仿的同時加入一些個人的創(chuàng)意，最后逐步過渡到自主地創(chuàng)作文章。這樣能讓學(xué)生擺脫對寫作學(xué)習(xí)的恐懼心理，促使學(xué)生更積極主動地投入到寫作活動中。

二、觀察生活，積累豐富素材

德國教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)不是傳授，而是激發(fā)、喚醒和鼓舞。和直接傳授學(xué)生寫作方法相比，教師要喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生自覺主動地練習(xí)寫作。教師可以鼓勵學(xué)生觀察生活，并記錄下生活中有趣的故事，這樣不僅能喚醒學(xué)生的寫作熱情，更能為學(xué)生的寫作積累下大量的素材。

在一次寫作中，教師鼓勵學(xué)生寫寫身邊的“熊孩子”，說說自己是不是熊孩子，對熊孩子有怎樣的感受。一名學(xué)生在觀察生活后發(fā)現(xiàn)生活中有不少類似的素材，并積極地將其記錄了下來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的熊孩子是真的調(diào)皮搗蛋，如自己發(fā)現(xiàn)有一名孩子專門用噴涂的方式破壞掉共享單車上的二維碼，這種做法損人不利己，家長需要好好地教育孩子。但是有的熊孩子其實(shí)是好心辦壞事，如有一名學(xué)生在作文中寫了一名學(xué)生喜歡在下課時搶別人的筆，但是實(shí)際上他是希望同學(xué)能在下課時間好好休息，不要忙于作業(yè)。教師鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)這些事情進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生認(rèn)為：“不管初心如何，都不該做擾亂秩序的事情，熊孩子的惡作劇，都需要及時叫停。”

俄國教育家維果斯基認(rèn)為讓學(xué)生形成相應(yīng)動機(jī)的方法之一就是鼓勵，就是讓學(xué)生去寫能引起內(nèi)心激動的題材。在觀察生活的過程中，學(xué)生必然會被觸動，會針對各種事件產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法。因此教師要鼓勵學(xué)生積極觀察生活，從中找到寫作的動力。

三、真實(shí)自由，鼓勵以手寫心

大作家巴金認(rèn)為人們寫作，是因?yàn)橛性捯f，有情感要傾吐，要用文字表達(dá)喜怒哀樂。教師在教學(xué)中可以倡導(dǎo)學(xué)生自由真實(shí)地展開寫作，嘗試用筆寫出自己的內(nèi)心世界。這樣的作文無拘無束，能更好地抒發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。

在一次以“教師”為主題的寫作中，教師鼓勵學(xué)生寫一下自己眼中的老師，并提醒學(xué)生盡量避免寫老師深夜批作業(yè)、帶病上課等老套的話題，可以從各種不同的角度入手寫作，同時也可以寫出自己對老師的想法，只要寫出真情實(shí)感即可。不少學(xué)生在教師的啟發(fā)下展開了深度創(chuàng)作，如有學(xué)生在作文中寫了“老師也會亂穿馬路”的小故事，并表達(dá)了自己的理性思考：“老師不僅要在學(xué)校里為人師表，在日常生活中也要起到榜樣的作用，因?yàn)槟愕囊慌e一動可能隨時都會影響到學(xué)生。”這篇作文沒有一味地贊美老師，而是提出了對師德的理性思考，展現(xiàn)出該學(xué)生獨(dú)具匠心之處，同時也寫出了真感情。

袁枚云：“詩人也，不失其赤子之心者也。作詩不可無我。”教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時也要注意激發(fā)學(xué)生的赤子之心，讓學(xué)生寫出“有我”之文。這樣能更好地起到啟蒙的效果，讓學(xué)生感受到抒發(fā)真情、講述真理、表達(dá)真我的樂趣。

在指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生展開寫作時，教師要注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，要通過啟蒙教學(xué)對學(xué)生起到激發(fā)、喚醒和鼓舞的作用。如果能讓學(xué)生大膽地寫出真我風(fēng)采，則學(xué)生能愛上寫作，并養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，這樣就能解決小學(xué)生寫作難的問題。

薛遠(yuǎn)超，張吉慧，陜西鎮(zhèn)巴縣巴山鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。