初中作文教學中的思維能力訓練

傳統作文教學只注重語言、章法、技巧的訓練，忽視了思維能力的訓練，使作文教學效果不佳。那么，如何在作文教學中培養學生的思維能力呢？

一、發散思維訓練

發散思維，也可以稱之為擴散思維、輻射思維、求異思維，就是以一個事物為中心，把思路向四面八方擴散，沿著不同方向，不同角度去思考。這種思維方式能不斷拓寬思維的空間，把人們從狹窄的思維胡同引向“柳暗花明又一村”的開闊境界。一詞多組、一事多寫，這是訓練發散思維的好方法。一些以詞或短語為題目或話題的作文，如果考生不運用發散思維，很可能出現千篇一律，千人一面的雷同現象，而運用發散思維，則呈現出精彩紛呈的局面。

比如，以“醒”為話題寫作，教師引導學生從不同角度發散思維。1.“醒”的本義（酒醉、麻醉或昏迷后恢復正常狀態），如酒醒、蘇醒等。2.“醒”的引申義（結束睡眠狀態），如睡醒、醒悟等。學生一經點撥，思路豁然開朗。有的寫道“山朗水潤，萬物蘇醒”，有的寫道“聲聲叮嚀，愛的喚醒”，也有的寫道：“點滴感悟，心靈覺醒”，還有的“鑒往知來，值得我們警醒”……思路打開了，寫作起來自然就得心應手。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，發散思維就是寫作的“源頭活水”。

再比如，“一堂有趣的生物實驗課”這個題目，多數學生會從“丁零”的上課鈴聲寫起，中間寫有趣的實驗過程，最后又以“丁零”的下課鈴聲結束，首尾照應，結構完整。可這種“求同”模式未免程序化，如果啟發學生抓住“有趣”二字，從做實驗的關鍵時刻寫起，如：

“張異，拿止血鉗！”

“遞剪子！”

“快放到顯微鏡下！”

實驗室里，同學們吵吵嚷嚷，操作的操作，記數據的記數據，一堂有趣的解剖青蛙的生物實驗課在緊張有序地進行著……

這樣寫出來的作文，入題明快，先聲奪人，定能引人入勝。

寫作中的發散思維，就是在寫作運思時，力求在立意、選材、表現角度等方面，打破常規，給讀者耳目一新乃至振聾發聵之感。

二、辯證思維訓練

辯證思維是指從變化發展視角認識事物的思維方式，通常被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”“亦真亦假”而無礙思維活動的正常進行。辯證思維看問題時能一分為二，合乎邏輯，能很好地培養學生全面分析問題的能力。

大家熟知的辯證思維的一個經典例子會給學生打開思路提供有益的借鑒，故事是這樣講的：

有位老太太，她的兩個女兒長大后一個嫁給賣傘的、一個嫁給賣鞋的。從此，她整天坐在路口哭，被人稱為“哭婆婆”。一天，一位禪師路過，問其緣由。老太太告訴禪師：每當天晴的時候，就想起了賣傘女兒的傘會賣不出去，因此傷心而哭;而每當天下雨的時候，又想起賣鞋女兒的鞋一定不好賣，因此也傷心落淚。禪師說：下雨的時候，你要想賣傘女兒的生意好;天晴的時候，你要想賣鞋的女兒賣得好，這樣你就不會哭了。禪師一番話，老太太頓悟。從此，街頭便有了一個總是樂呵呵的“笑婆婆”。

這個故事告訴我們一個道理：對于同一件事，由于思維方式不一樣，結局大不相同。其實，一件事情是好是壞，關鍵在于人們自身如何認識，在于思維的方式和看問題的角度。

早在幾千年前，中國哲學家老子就指出：“禍兮，福之所倚;福兮，禍之所伏。”事物的對立面是相輔相成的。用這種辨證思維的方法去引導學生處理“讀書的苦與樂”“失敗乃成功之母”“逆境出人才”“生活的酸甜苦辣”等富含辯證性的題材，他們作文的思想內容會更理性、更深刻。

三、想象思維訓練

想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對大腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式，是人類進行創新及其活動的重要的思維形式。對文章詩歌等的續寫、改寫，是訓練學生想象思維的好方法。

比如：學完《皇帝的新裝》一文，讓學生續寫“皇帝游行之后”。學完《孔乙己》之后，再讓學生續寫“斷腿后的孔乙己”。要求學生在對原文人物和情節準確把握的基礎上，大膽發揮想象進行再創造。

思維訓練作為寫作訓練的重要組成部分，其意義不言而喻。當然思維訓練并不是獨自進行的“空中樓閣”，它是以學生廣博的知識作為基礎的，學生讀書多了，視野開闊了，思想活躍了，思維訓練才不會成為“無米之炊”。

郁萬乾，山東臨沂第十中學教師。