網絡時代中學生深度閱讀習慣養成的思考

信息網絡的時代，各種娛樂游戲、資訊占據了我們的生活，人們很難靜下心來捧書閱讀了;微博微信朋友圈QQ空間的廣泛使用，使碎片化閱讀漸成風潮，嚴肅的長篇文本少有人問津;而智能手機的普及，使得“低頭族”大量滋生蔓延，傳統的閱讀正遭受空前嚴重的挑戰。據鳳凰網報道，2015年我國成年國民綜合閱讀率為79.6%，閱讀新聞為主要網上活動;人均紙質圖書閱讀量為4.58本;僅四分之一國民滿意自己閱讀情況。[1]雖然數字顯示我國國民閱讀狀況在提升，但相較于歐美日韓等國家，依然有太大的差距。這樣的社會背景，加之沉重的課業負擔，中學生的自主課外閱讀也面臨嚴重的危機。如何激勵學生自主閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣，實在是初中語文教師工作的重中之重，小到對學生個人生命的影響，大到對一代國民素質的提升，都有不可忽視的重要意義。

其實，網絡時代也不盡是對閱讀的消極影響。網絡擁有比以前任何時代都豐富的閱讀資源，并且查找便利，費用低廉。語文教師可以充分利用網絡資源優勢與現代信息技術來培養學生的閱讀興趣與習慣，發現培養讀書的種子，改善學生的閱讀狀況。筆者從教多年，致力于以自己的教學活動盡可能地去影響學生，改變學生，盡可能地讓他們愛上閱讀，重返書籍懷抱，取得了一點成效。學生的閱讀方向本來很廣泛，文學、地理、歷史、旅游、哲學等都應提倡，作為語文教師，首先提倡的還是文學方面的閱讀，因此，本文所做的實踐研究，全都是基于文學作品的閱讀而言。

一、語文教師自己要喜愛閱讀

培養學生的讀書興趣與習慣，靠的不是說教，而是熏陶。語文教師自己具備良好的閱讀品性與閱讀修養，才能對學生發生潛移默化的影響。正如作家葉開所言：“語文教師的專業培訓中，最缺乏的就是教師本身的文學作品鑒賞力。缺了這些，一切理念技術層面上的探討都是空的。”[2]作為教師，自身再怎么號召學生去閱讀，如果原本自己就不是喜歡閱讀之人，對作品也沒有自己的思考與領悟，在課堂上只會照本宣科，在課下只會干講閱讀引領人生的大道理，請問那樣怎么可能感染學生，怎么可能影響學生一絲一毫？因此，作為語文教師，自己必須是熱愛閱讀之人，務必保持良好的閱讀習慣，葆有開闊的閱讀視野，在長期的閱讀中形成獨立思考的能力，并養成良好的閱讀品味以及鑒賞能力。只有教師先具備了這樣的基礎條件，才有可能培養出有好的閱讀習慣的學生。而現在網絡讀書資源豐富，給教師閱讀提供了很大的便利。

筆者這么多年，謹遵“開卷有益”的教誨，在繁忙的工作之余，閑暇時分，常常閱讀，從傳統經典到流行讀物，或紙質書，或電子書;或細細咀嚼，或瀏覽大概;時時有心得，漸漸有發現，自以為從中受益良多。講起課來，底氣更足，駕馭課堂更游刃有余，在引導學生閱讀方面更駕輕就熟，更容易讓學生體會到閱讀的美麗。跟學生交流我的閱讀經歷和感受，也時常能引起學生的欽佩之情羨慕之意，不知不覺中就把讀書的種子撒進了學生的心田。

二、宣揚閱讀的意義，激發學生閱讀向往

這種對閱讀意義的宣揚不是一、兩次活動就可以達到效果的，而是要歷經多次，讓學生的理解由模糊到明晰，由淺白到深刻。教師除了可以充分利用網上資源如名人談閱讀體驗的文章或訪談視頻給學生看，還可以請學生熟悉的人現身說法，還可以讓語文教師談讀書經歷對自己的影響。不管是哪種活動方式，都要求內容是好理解的，且真誠平易、能打動人心的。

有一年我中途接手八年級兩個班的語文教學，起初這兩個班的學生都不愛閱讀，整日埋首解題。我從網絡上找來并印發了十年砍柴的《閱讀，打開人生之門》、尤今的《夢里夢外盡是書》以及臺灣奧美廣告的文案《我害怕閱讀的人》三篇文章，制成八年級的第一張課外閱讀教學案提供給學生。接下來用了兩個課時，讀文章，論文章，談感受。這三篇文章從不同角度寫出了閱讀的魅力及對人生的影響與幫助，語言也真切誠懇，給學生不小的觸動，我能感覺到學生對課外閱讀的態度端正了許多，由不以為然到心生向往。后來，我又請一個武大在讀的往屆學生到班上介紹自己的讀書經驗，當他說到“如果說今天的我還算是優秀的話，那我想說的是，我最重要的品質的養成以及思維能力的提升以及開闊的眼界都是書籍賦予我的，沒有閱讀就沒有今天的我”時，我看到，那一刻，學生的神情是莊重的，若有所思的。

到了下學期4月23日“讀書日”那天，我利用網絡媒體的報道讓學生了解中外各國國民讀書率、人均讀書多少本的數據比較，尤其是中國與美國、日本、以色列這些發達國家的巨大差異，讓他們談談自己的感受。同學們議論紛紛，聯系自己的生活和社會現象發表意見，表達心愿，基本達成閱讀不論是對自己還是對國家的發展都很重要的共識。最后，我推薦他們看了傅國涌的文章《互聯網時代的閱讀》，里邊有一段話是這么說的：“一個人一旦有機會去看過一流的書，就會給自己一片內心的空間，眼前就有一個更大的世界。讀這些書的過程就是跟第一流人物對話的機會，實際上是跟有史以來的最有創造性的人物直接對話，在這些對話當中，自己的精神得到了滋養，自己的品格得到了提升，這個過程特別是對年輕一代具有深不可測的影響。如果一個人有幸在二十歲之前接觸到哪怕是一本非常好的書，可能這本書就決定了他一生的命運。世界上有很多東西，可能改變一個人。有三樣東西，遇到就可能改變，某一個人、某一本書，甚至某一篇文章，你遇到了或許就改變了，從這里打開了你的世界。”[3]看過之后，很多學生的讀后感寫得格外的有真情實感，我能感受到這段話對學生影響至深，他們內心是受到了震撼的。

學生真正明了并認可了閱讀的意義，心服口服了，接下來的工作就好開展了。然后語文老師要做的，就是幫孩子找到自己愛讀的書，他們讀高興之后就會按圖索驥，去找自己喜歡的作家，讀該作家更多的作品，以至于去讀該作家推薦的喜歡的其他作家的作品，從而不斷延伸自己的閱讀路徑。

三、用多種方式生發學生閱讀興趣

學生已經知曉閱讀的重要性了，可是這只是理性上的認知，要讓學生產生閱讀的興趣，必須讓學生欣賞到文章的美，有愉快的閱讀體驗。人都有尚美之心，學生只有從文本中發現了美，得到了哪怕是一點點動人的有價值的東西，他才會產生閱讀的沖動和興趣。怎樣才能體會到文章之美呢？匆匆讀過，草草交待，反復講解，均收效甚微。筆者覺得最有效的還是中國傳統的語文教學法，所謂“涵泳沉潛”，即反復誦讀，深入領會。宋代教育家朱熹說：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”就是強調讀書要浸潤于文中，多讀精思，才能得其奧妙。基于這樣的認識，我的精讀課沒有貪多務廣，而是慢慢進行，學生能讀出文章的意蘊，得其趣味才是一節課的要義。

記得初讀蔣勛的《“上”“大”“人”最初最美的書寫》這篇文章時，多數學生對此文無感。于是我提出了一個問題：摹寫“上”“大”“人”當然是生命最初的書寫，但為什么又是最美的書寫呢？學生帶著問題再讀全文，梳理出體現最初的書寫之美的語句，再細細讀，慢慢體會，分組討論交流，得出其讓蔣勛感懷的三點美感：有兒時與父親身體親近的美好回憶;教會了“我”規矩、慎重與端正的為人準則;幫助作者修養身心。在交流中，一些同學也不禁回憶起了兒時父母的大手握著自己的小手教寫字的溫暖;幾個字寫得好的同學結合自己的習字經歷從文中找到共鳴，字寫得糟的同學從文中體會了“字如其人”的重要。配樂有感情朗誦時，同學們體會到了認真書寫的儀式感莊嚴感。經過這樣的涵泳體悟，學生才真正讀懂了此文，并且開始重新認識漢字書寫的意義。

又如，讀龍應臺的《星夜》時，我讓他們帶著“深圳畫家村的《星夜》能讓我感動嗎”的問題先認真閱讀，再經過熱烈的討論發言后，我給他們播放了我制作的微課《熱情而孤獨的靈魂》，用高清圖片展示了星空的深邃與美麗，簡介了梵高的生平與創作特色。然后配了kevin kernd的《the winding path》曲子讓幾個學生一人一部分朗誦全文。他們有感情的朗誦感染了學生，于是又全班齊讀，在傷感的音樂中，學生充分體會了梵高傾注在畫作中的強烈的孤獨與激情，從而真切地認識到好的文藝作品真正打動人的不是技巧，而是真情實感這一樸素的命題。最后，學生主動聯系社會現實，由莫言作品中表現的對故鄉高密民間文化的熱愛到網絡寫手的重形式缺內涵，從阿炳傾注于《二泉映月》中的溫柔寧靜抑郁悲戚到郭敬明電影追求華麗內容虛假空洞，列舉各種正面反面的例子進一步充實對這一議題的理解。課后，不少學生在周記中主動寫作上了這一課的感想，有學生告訴我這節課是她印象最深的一堂語文課。經過這一課，一些學生對龍應臺的興趣激增，轉頭去買她的書集，細心閱讀。如果沒有我們一起對這篇文章的涵泳沉潛，體會感悟，是不可能達到這個效果的。

四、用多種途徑培養學生深度閱讀品質

閱讀對人的引領是多方面的，有質量的閱讀對人的獨立思考能力的培養是其中很重要的一環。我們要培養的不是在書本面前唯唯諾諾的庸仆，而應該是能冷靜思考獨立判斷的頭腦。這就要求在平時的閱讀教學中，首先語文教師自己要有思考能力，對于文本，少一點人云亦云，多一點獨立見解;要有操守，少一點穿鑿附會，多一點合乎人性的解讀，并且也鼓勵學生這樣做。只有如此，學生的閱讀才能保有鮮活靈性，才能有助于養成深度閱讀的良好品質。

例如《湖心亭看雪》這篇課文，教參說此文表達了作者“獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情懷，也有避世的憂憤”。去年在教授這一課時，有學生對我傳達的教參上的說法提出了質疑。他覺得此文雖選自《陶庵夢憶》，寫于張岱明亡入山之后，但張岱到湖心亭看雪之事卻是發生在明朝崇禎五年，那時的張岱還沒有亡國之恨，又何來獨抱冰雪之操守？我對該學生的異議大加贊賞，夸獎他獨立思考、認真鉆研的好品性。在該同學的感召下，在我的鼓勵下，不少同學或借書或在線閱讀《陶庵夢憶》其他篇章，了解張岱性情;或在網上查閱資料，了解別人對張岱的評價。受到學生的激勵，我專門拿了一節課讓他們陳述自己對這個問題的見解與依據。學生在課堂上閱讀，推敲，討論，爭辯，氣氛熱烈，不亦樂乎。我深感此一過程對學生的自主閱讀興趣、思辨能力、表達能力都是一次極好的提升。更重要的是，學生明白閱讀是要用頭腦來進行的，別人講的不一定都是對的！從此他們愿意積極思考，而不是被動地等待被灌輸既有的觀念。

另如讀王開嶺的《古典之殤》，學生激烈地爭論環保、傳承與現代化問題;讀梁文道的《奢華與教養》，也有學生對英國紳士的做派提出異議。這樣的時候，我都給學生充分表達的空間，只是要求言之有據。這樣的質疑爭論沒有讓學生陷入無所適從，相反，他們學會了更深入地思考問題，更理性地看待問題。

五、用多種渠道開闊學生閱讀視野

語文教師讀的書比學生多，涉獵面也廣泛，大可以充分利用網絡資源，定期向學生推薦精良好文，引領學生的閱讀方向，同時也可避免單個學生受自身條件局限，閱讀方向單一，視野狹窄的問題。

筆者從2012年開始堅持每兩周出一份課外閱讀教學案，每份教學案包括三兩篇文質兼美的散文，一篇時事新聞評論，一篇短小的文言文或古典詩詞，其中許多素材都來自網絡。散文選材廣泛，從大陸到港臺當代知名作家如汪曾祺、馮驥才、韓少功、周國平、王開嶺、梁文道、余光中、吳念真、張曉風、龍應臺等，到中國現代文化泰斗如魯迅、胡適、林語堂、梁實秋等，同時也關注小作家普通人的飽含真情之作品。新聞評論則關注社會熱點焦點話題，讓學生保持與社會生活的聯系，鼓勵他們關注社會，參與議論發聲。文言文詩詞部分則精選最好的文字或好的故事提供給他們，以期喚起學生對傳統文化的熱愛。

每張閱讀教學案，我都嚴格要求學生認真閱讀，認真作批注，并選擇其中一篇文章寫不少于300字的讀后感。學生所作批注所寫讀后感我都會拜讀，并選出寫得好的在班上交流，有時會精選好的讀后感印發給全年級學生。這樣有質量的積累哪怕只是堅持一個學期，學生的收獲都是沉甸甸的。很多學生畢業后扔了課本，丟了試卷，但仍然珍惜保留著閱讀教學案，直到高中還不時翻閱，可見這種積累對學生的影響之深。

閱讀是提升語文素養的根本之道，更是塑造人的高尚活動。閱讀是語文的根，是培育國民健全精神的沃土，良好的閱讀習慣絕非一朝一夕可養成，千年前韓愈就說過“無望其速成，無誘于勢利，養其根而俟其實，加其膏而希其光。根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”。[4]在網絡信息洶涌而至的時代，我們可以充分利用網絡的資源優勢，小心養育閱讀之根，以期開出美麗的語文之花，人性之花。

注釋：

[1]第十三次全國國民閱讀調查結果公布，北京：光明日報2016年4月19日第9版。

[2]轉引自葉開：語文教師專業培訓中最缺的就是文學作品鑒賞力，新快報大道文化副刊2014年5月17日第A25版。

[3]傅國涌，互聯網時代的閱讀，http：//www.aisixiang.com/data/52585html。

[4]（唐）韓愈著馬其昶校注馬茂元整理，韓昌黎文集校注，上海：上海古籍出版社1986年12月版，第169頁。

劉暉，湖北武漢市二橋中學教師。