望聞問切：作秀的語文課

放眼現在的語文課，無論常規的研討課，還是新秀的競賽課，亦或是名家的示范課，聽得越多，這樣的感覺也就越發強烈：媒體運用泛濫成災，合作探究煞有介事，拓展延伸信馬由韁，作秀之風泛濫，浮華之氣彌漫。

【課堂掃描】

〖情境一〗時下，許多老師放著好好的課文不讀，放著鮮活豐富的生活不顧，一味熱衷于使用多媒體。即使根本不需運用課件的課堂，也會將板書設計、思考題目甚至課文內容在媒體上展示出來。課件取代了板書，鼠標取代了粉筆，圖像取代了文字，錄音取代了朗讀;課堂成為影院，課件成為影片，學生成為觀眾，教師成為放映員。課堂上，教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，聽者心慌意亂。

〖情境二〗現在的語文課，不乏被美其名曰“突出主體，合作探究”的“熱鬧繁榮”景象：一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生討論;一討論，必是小組合作。問題一拋出，前后座位的幾個學生立即“訓練有素”地圍成團，開展“討論”。教師置身合作之外，袖手旁觀，儼然是個局外人。瞬間，教師一擊掌，學生的討論戛然而止，接著便是毫無二致地小組長發言，交流討論的成果。一堂課時間，如此這般“討論”五、六次，甚至更多，可謂“高潮迭起”。實際上，學生每一次不過剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，就被迫停止，使討論流于膚淺，使討論流于形式，令聽課者感到遺憾。

〖情境三〗上課伊始，總是讓學生匆匆讀完，連課文中的句子還未讀熟，課文的內容都沒理解，就架空談論、延伸探究：或欣賞最喜歡的語句、段落，讓學生“結合自己的體驗，談一談你的看法”;或補充一些課外讀物，來個拓展閱讀;或馳騁“想象”，在課尾來一個遷移寫作;或讓學生離開書本去探究，從網上得到的一些似懂非懂的、復雜深奧的科學知識;更有甚者，在延伸時將一些晦澀艱深的理論帶進課堂，弄得學生如墜云霧一般。

【問診把脈】

〖秀者心跡〗

這種包裝亮麗、華而不實的課，為什么目前會作為一種“范式”被紛紛仿效？通過與授課者深入的交談，似乎尋得個中緣由：

1.盲目心理。一些教師思想認識朦朧，沒有很好地把握“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念與精神實質，認為合作學習就是小組討論，探究延伸就得天馬行空。為了使自己的教育方式與時俱進，急于“照葫蘆畫瓢”起來：該講的不敢講，怕承擔“越俎代庖”之嫌;明知有錯不予匡正，怕染上“專制獨裁”之名……以為這樣就體現了新課改的理念，卻忘記了閱讀教學“應該引導學生鉆研文本……防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”

2.屈從心理。賽課時，有的評委往往看輕思想的價值，注重課堂的包裝;時不時，主管部門提出一些指導性建議，昨日“討論式”，明日“探究式”，今天“多媒體”，明天“網絡化”;平日里，學校領導又來點形式主義，用各種方式來檢驗老師的表現是否符合的“潮流”。“楚王好細腰，宮中多餓死。”懾于行政干預的壓力，許多老師自覺或不自覺地參與其中，興“風”作浪、推波助瀾。

3.時髦心理。不少老師認為現在有了CAI，好像課上不用課件就落伍了。為了迎合新潮，把一些名師的示范課、公開課當作標本，刻意模仿，矯揉造作，最后畫龍不成反為狗。

4.依賴心理。有些語文教師平時不重視基本功訓練，朗讀水平低下，書寫鬼糊亂畫，總感自慚形穢。每每要上公開課，只得運用眩目的圖片、動聽的音樂、精彩的導語來精心包裝，以此掩飾自身的不足。

〖秀風之害〗

1.技術秀：喧賓奪主

毋庸置疑，多媒體技術有助于呈現學習內容，創設教學情境，增加教學容量，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象和生動。可是，教師一旦成了課件的奴隸，就會忽視對教材的鉆研，對教學設計的思考，唯課件精美第一，將語文課堂從“死氣沉沉”帶向“浮躁”和“花哨”，游離在理解和運用語文之外，導致語文課在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率，步入了技術主義的歧途，陷入了新的高耗低效境地。

為了運用多媒體而用多媒體，追求一種時髦，甚至把課文學習內容處處內容以畫面形式對號入座地呈現，直接干擾了學生與語言文字的直接對話交流，限制了學生思維的發展、想象力的發揮，致使學生體會不到文字的博大精深和無窮魅力，不利于培養和發展學生的創造性閱讀品質。

2.合作秀：不知所終

合作的宗旨和歸宿是在學生個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。煞有介事的合作學習，把小組討論當作課堂點綴，存在過多過濫、匆忙展開、草率收場、缺少分工、缺乏指導五大弊病，根本無法實現合作的價值。

過多過濫，使得一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，無法激發學生參與討論的興趣。匆忙展開，使得一些學生因思考不夠成熟，而導致討論流于膚淺;使那些思維遲緩的學生，只能默默無語、充當聽客、坐享其成、人云亦云，助長了他們的惰性和依賴性。這樣的合作學習不僅解決不了疑難，而且在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。草率收場，違背了學生的思維規律，強行中斷了學生的正在進行的討論，使得學生的思維難以深入，甚至會掐滅了學生創造性思維的火花。缺少分工，無法充分調動學生的自主性，使其產生強烈的內驅力。缺乏指導，就會遠離了目標和價值，必然使大多數學生喪失了合作的興趣。

3.探究秀：莫名其妙

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。語文探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性。

信馬由韁的探究是泛化的、淺層的、隨意的，無異于霧里看花、鏡中摸月。探究內容從重點詞、句、段，到課文的內容，情感、章法，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，事事必探究，樣樣要交流，勢必影響教學進度，而且還將熄滅學生主動探究的熱情，打消學生真正探究的興趣。探究問題皆由學生發現、選擇、決定，一切跟著學生走，結果只能是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，學生自主探究的問題過于分散，匯報交流時只能各自為政，無法形成焦點、產生合力。脫離教材任意發揮，將說明性課文的學習探究成了“科學課”，將記敘性課文的學習探究成了“故事課”“思想品德課”，純屬狗尾續貂，只會迷失自我，結果只能是“肥了別人的田，荒了自家的園”。

胡敏林，四川華鎣市高興初級中學教師。