閱讀教學中不容忽視的幾個問題

閱讀教學的任務是培養學生看書報和認真閱讀的習慣。同時還要教會兒童掌握閱讀的方法，激發兒童自覺閱讀的興趣。完成上述任務，提高閱讀教學質量，就必須改進閱讀教學方法。教學方法包括教師的“教法”和學生的“學法”兩個方面，二者缺一不可。教學的教法是為了達到教學目的、完成教學任務而采用的手段，它是在確定教學目的和任務、了解學生實際的基礎上，因文因人而選定的。其中，不管采用什么方法，首先要重視激發學生對語文的興趣;始終有機地滲透學科思想教育，認真處理好整體與部分的關系，落實重點訓練，培養語文能力。為此，其著眼點尚需放在培養學生的自學能力方面。培養自學能力是《課標》的核心。葉圣陶先生反復強調教學要由教到不教，由講到不講。就是強調要培養學生的自學能力。

從我多年的閱讀教學實踐，逐步弄清了以下幾個問題。

一、激發學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮;有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確的認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢？同學們都能回答出：用木料修成的是木橋;用石頭修成的橋是石橋;還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講解放戰爭的故事，解放軍戰士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。怎樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內容是很有好處的。

所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當做提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、著力培養學生的自學能力

培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的領域，索取新的知識。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要交給學生閱讀方法。如：《鵝》是一篇習作例文，屬于半獨立閱讀課文，教學時應當減少老師的講解，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題，然后啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。《我愛故鄉的楊梅》也是一篇習作例文。習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務。也就是說不但要求學生能在老師的輔導下讀懂課文，而且要求學生掌握本課的寫作方法，即抓住事物的本質和特點，按照其發展的先后順序來說明事物。因此，在指導閱讀后向學生布置一篇作文。《我贊美××》《我愛故鄉的××》《我愛學校的××》等。《鵝》講完后，要求學生觀察一種小動物，啟發學生用學到的抓住事物特點介紹動物的方法，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

三、扣住難點，質疑釋難

閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發現問題，要一步一步啟發學生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內容。同時要讓學生學會通過語言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高認識能力。《鳥的天堂》一文中作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”“垂到”“伸進”“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“……從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般”把遠景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，在品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。在討論第二個問題時，大家談了這樣的看法：1.把榕樹的近景、遠景交織在一起，更能突出榕樹的與眾不同;2.把這句話加在近景的描寫中，寫法新穎，巧妙地把近景和遠景融合在一起，遠中有近，近中有遠，使讀者眼前浮現出一幅美麗的畫面，留下深刻的印象;3.因為前面有一部分樹枝垂到水面上的描寫：“一簇簇樹葉伸到水面上來”，所以有“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般”的話，文章前后照應。經過指點，學生摸清思路，自己解決了難點，享受到質疑解疑的樂趣。

四、要在學科中進行立德樹人教育

我們小學教育的根本任務就是塑造一代新人，培養一代新人，去建設兩個文明的新世界，這是當前極為重要的戰略任務。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性。《課標》里講到，語文教學是一門思想性很強的學科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學科的思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學中進行的。每教一篇文章，就要指導學生學習這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務，思想品德教育也是語文教學的任務，二者都重要。還說明，進行思想品德教育不能孤立地進行，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結合的，相輔相成的。當然，我們反對不顧思想內容的純語言文字的教學，也反對脫離課文，架空的分析思想內容。總之，語文課的思想品德教育要從教材實際出發，要根據課文中固有的思想內容在閱讀教學中進行。

五、樹立教學的整體觀念

語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯系，構成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結尾，或者只偏重認識一些生字，或者只講求思想教育……凡此種種，都是忽視了整體。在閱讀教學中，一定要注意課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位、作用，重點讀寫訓練項目是什么。在教學過程中，就要將其訓練重點貫穿始終。對于學生來講，首先要讓學生了解本課的內容大意，知道講些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后在總起來閱讀，體會得才會更深刻。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節課所教內容的訓練重點，還要把握所教內容與前后知識的關系，從知識結構的整體出發，處理好今天與明天，上學年與本學年的知識內容上的關系，只要做到心中有數，就不會把課文分析得支離破碎，就會將傳授知識與培養能力有機地結合起來，有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練，就能促進語文能力的整體發展。

李祥福，山東棗莊市第三十一中學教師。