小學語文寫話教學啟動時機探析

《小學語文課程標準》對低年級語文寫話有明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”在語文教學中，教師需要對寫話發動時機展開調研，以提升寫話操作的有效性。在學生看圖時、閱讀時、訓練時、活動時，都是寫話訓練操作的重要時機，教師要給出針對性設計，順利啟動寫話教學，為學生提供難得學習訓練機會，以提高學生寫話水平。

一、看圖時引入寫話設計

小學低年級學生對直觀圖畫有特殊情結，教師在引導學生觀察圖片時，不妨順勢啟動寫話操作，讓學生通過解讀圖片，展開豐富聯想，形成寫話教學切入時機。在具體操作時，教師可以給出一些啟示，讓學生找到解讀視角，這樣可以避免出現一些認知偏差。另外，教材中有大量插圖資源，教師可以發動學生對這些插圖進行形象解讀，甚至可以編輯出嶄新故事。如果有可能，教師可以利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生細致觀察這些圖片信息，然后發揮想象，為這些圖片配置上文字，使其成為圖文并茂的故事資源。

如學習部編人教版小學二年級語文下冊《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師先讓學生觀看課文插圖：課文有兩幅精美的插圖，大家仔細觀察，看看這些插圖中都畫了哪些東西？其中的動物都是什么樣的表情呢？如果不看課文內容，你能夠想象發生了什么事情嗎？將你的推測寫出來，看誰的想象更合理。學生開始觀察圖片信息，并展開了熱議。有學生說：“這兩幅插圖都有房子和動物的身影，這肯定是一篇童話故事。在房子的門前都開滿了鮮花，這個故事肯定和鮮花有關系。”也有學生說：“我猜想是有人種植了鮮花，而且是鋪滿了整個道路，這些動物都顯得特別高興，說明這些鮮花給它們帶來了幸福。”根據大家的猜想，學生開始了寫話。課堂展示開始，學生寫話內容豐富多彩。有學生寫道：鮮花開滿了小路，這里一定有故事發生。我猜想是有動物無意中種植了這些鮮花，讓整個小路都生長了花朵。大家都在欣賞這些鮮花，說明鮮花來得很奇怪。……

教師引導學生觀察課文插圖，并讓學生展開熱議，對插圖內容進行推測猜想，為學生寫話創造良好條件。從學生表現中能夠體察到，教師引導是比較到位的，學生寫話順利推進，獲得不錯訓練效果。

二、閱讀時介入寫話操作

學生進入文本閱讀時，其學習思維與文本思維形成了有效對接，此時發動學生展開寫話訓練，可以成功啟動學生寫話思維，并在寫話訓練中完成閱讀認知內化。教師在平時教學中，讓學生學會積累。特別要注意引導學生多閱讀一些經典作品，只有多讀才能獲得更多語感積累，為順利展開寫話訓練創造良好條件。如平時的造句訓練，就是典型的寫話積累操作，教師需要給出必要的學習指導，理順語句的基本構建路線。在閱讀文本時，教師需要給學生布設一些思考問題，發動學生展開閱讀討論。

《彩色的夢》是一篇童謠，編織了一個美麗的童話，教師在閱讀教學中給學生布設一些思考問題，并讓學生給出個性解讀：在這篇童謠中，作者說草坪綠了，鮮花紅了，天空藍了，這無疑是多彩的夢，你有過這種夢的經歷嗎？不妨用你手中的筆，向我們展示一下你的多彩的夢。任務布設之后，學生開始了熱議。經過一番討論，學生開始了寫話操作。有學生寫道：“我也做過多彩的夢。在我的夢中，我看到了碧綠的河水，雪白的云朵，還有鮮艷的花朵。特別是那鮮花，不是一朵兩朵，不是一片兩片，而是無邊無際，呈現出一片花海，這是多么美麗的花之夢啊。”也有學生寫道：“我的夢是七彩的。我夢見自己坐上了大飛機，在藍天中自由飛行，那美麗的彩虹就在我身邊，我可以清晰看到那七彩……”教師對學生寫話表現給出專業評價，學生寫話操作順利完成。

教師讓學生根據教材學習內容引發聯想，學生學習思維快速啟動，并給出更多個性展示。從學生寫話表現能夠發現，學生寫話思維呈現活躍性，其情緒賦予很到位，寫話訓練獲得顯著成效。學生都有個性思維，為學生創設展示機會，自然成為語文教學的重要考量。

三、訓練時增加寫話內容

語文課堂訓練時，教師為學生增加一些寫話訓練任務，可以為學生提供學習感知機會，在寫話體驗中形成語文綜合素質。一方面，在語文訓練設計時，教師要有寫話推進意識，利用多種形式的寫話操作，以提升學生寫話水平。另一方面，進行仿寫訓練，在具體操作時，教師要給出具體的解讀和引導，讓學生掌握仿寫的規矩，并在對比中形成語言表達能力。

仿寫設計時，教師需要對仿寫句子進行篩選，不能太過復雜，但要有典型性。如《畫楊桃》訓練設計時，教師便為學生準備了仿寫內容。課文中有一句話：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這句話很普通，卻很有表現力，咱們以這句話為仿寫對象，根據自己的理解，任選一個角度展開仿寫，注意句式、結構、語氣的統一性。學生拿到句子后，先對句子進行觀察分析，找出仿寫切入點。在具體操作時，教師先給出操作示范：我仔仔細細地讀，端端正正地寫，自己感覺學得很踏實。學生依照教師給出的示范展開了寫話操作。課堂展示開始，學生的表現都比較出色。“我真真切切地想，實實在在地做，自己感到做得很到位。”“我和和氣氣地說，誠誠懇懇地勸，自己感覺很真誠了。”教師組織學生對這些仿寫內容進行評價，幫助學生盡快建立仿寫認知。

教師為學生選擇仿寫句子，并給出了示范操作，讓學生寫話有了明確方向。學生順利展開仿寫操作，其表現也是中規中矩，說明教師引導是比較科學的。學生模仿意識很強，這是教師教學需要充分利用的教學契機。為學生提供模仿機會，可以成功激活學生學習思維，從課堂教學操作情況能夠看出，教師教法運用是成功的。

四、活動時啟動寫話操作

語文教學活動豐富多彩，教師在活動展開后引入寫話訓練，讓學生結合實踐活動進行語言表達，可以為學生提供更豐富學習視角，促使教學活動順利推進，形成更多教學契機。語文教學活動形式眾多，教師需要篩選寫話切入時機。課堂討論、主題討論、故事會、游戲比賽、主題演講、課堂辯論等，都屬于語文教學活動，而這些活動中，唯有主題演講比較適合寫話訓練操作。教師可以針對學生思維展開情況，發動學生進行寫話操作，為主題演講做好充分準備。學生即興演講能力很差，在組織主題演講活動時，不妨先讓學生寫出書面演講材料，這無疑是寫話訓練的最佳切入點。學生通過撰寫主題演講稿子，獲得寫話訓練機會。

其次，學生對故事情有獨鐘，這是低年級學生的普遍心理特征。教師不妨多給學生創設講故事的機會，讓學生成為講故事的主角，這樣可以快速提升學生寫話品質。學生要參與講故事活動，需要先準備故事內容，自然需要先寫出書面故事，這樣才能確保故事會順利展開。為激活學生學習思維，不妨給學生設計創編故事機會，讓學生自行編制故事，這對提升學生多種語文素質都有重要幫助。

《小馬過河》是一篇童話故事，在課堂教學過程中，教師為學生布設了一個故事創編活動：小馬要過河，老牛說河水很淺，可以過去，松鼠卻說河水很深，能夠淹死人的。這個時候，如果小馬直接下河了，故事會向何處發展呢？不妨給出你的創編，用筆寫出你的“小馬過河”新故事。學生拿到了故事創編任務，頓時顯得興奮起來。因為沒有這樣的操作經歷，自然有些緊張。教師給出積極鼓勵，學生寫話操作順利啟動。經過一番研討，學生的創新故事陸續完成。有學生這樣編輯：“小馬心理很矛盾，如果聽信老牛的話，這河水就沒有什么危險，可松鼠的話也不能忽視啊，畢竟它的同伴就在這條河里淹死了。這樣吧，我先試探試探這河水，不能一下跳進河里。小馬慢慢下到水里，試探著向前走，河水越來越急，但始終沒能沒過大腿。小馬終于明白了，原來老牛和松鼠是根據自己的經驗來判斷河水的。老牛過這樣的小河，河水當然沒不過小腿，而松鼠個體這樣小，河水當然要漫過它的頭頂了。通過這件事，小馬明白了一個道理，無論做什么事情，只有親自去實踐一下，才能找到正確的答案……”教師對學生寫話表現給出了點評：“能夠根據情節發展展開故事，情節設計合理，相關描述也比較適當，具有故事性特征。”

教師發動學生進行故事創編活動，為學生創設寫話機會，因為涉及到諸多情節，寫話內容也比較豐富，通過這樣的寫話訓練，學生獲得的學習認真也相當深刻。學生寫話思維被成功激活，寫話操作進展順利，課堂教學進入良性發展軌道。

小學低年級學生寫話教學啟動后，教師需要跟進給出到位的引導。學生年齡較小，寫話積累也比較薄弱，教師要給出更多科學啟發，進而調動學生寫話思維，確保寫話教學順利高效展開。寫話是最初的習作學習，培養學生寫話操作興趣至關重要，對學生語文綜合素質培養都將形成重要影響。

王萍，山東臨沂勝利小學教師。