基于“自能”要求下的初中畢業生寫作訓練

我國教育家葉圣陶先生曾提出：“語文課程的最終目的是自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理念，“自”是指自主、自立、自覺和個性化的行為，“能”是指功能、動力和智能等。“自能”強調的是學生在老師的指導下，不僅有學習的內驅力和主動性，還要有自主學習、自主探究的讀寫能力。那么，如何培養學生作文寫作的自能能力一直是語文教師的追求，本文結合畢業年級作文教學談一下如何提升學生的作文水平，促使學生愛上作文、積極主動的寫作文。

一、利用教材文本，指導寫作技巧

徐棟老師曾指出：“一位好的語文老師應該 善于提煉并發掘課文的寫作特點，讓學生有寫作的欲望、努力的方向和成功的體驗。”教材的文本是學生寫作最好的資源，是學生寫作的第一范本，更是教師傳授寫作技巧的最佳參照物。例如，魯迅的《故鄉》就是一篇典型的寫作范例。從這篇文本開頭凄涼的景物描寫，到文章結尾處主人公月下海邊地瓜圖的夢想，讓學生明白了作文寫作中以景襯情的寫作技巧;從少年閏土和中年閏土的變化，學生學會了作文寫作中對比的運用;從“圓規”楊二嫂的尖利語言，學生掌握了寫作中人物描寫手法的運用。從“我冒了嚴寒，回到相隔兩千余里，別了二十余年的故鄉去”，學生學會了作文寫作中言簡意賅的開頭寫法。這些作文寫作知識點的歸納指導，發揮了以讀促寫的作用，促進了文本寫作知識在學生頭腦中的自助建構。

比如在教學《寫好文章的開頭》這課的時候，我就選取了魯迅的《故鄉》作為范本。《故鄉》的開頭僅僅用了23個字，卻飽含了豐富的信息：首先交代了作者回故鄉的季節是冬天，為第二段描寫荒涼、了無生氣的故鄉做了鋪墊;其次交代了遠離故土的時間“相隔二十多年”，突出時間的久遠，為后面寫故鄉發生巨大變化也在情理之中，也為后文抒發故鄉既失望又希望的復雜情感埋下伏筆;再者沒交代兩千余里路途，也突出了路程之遠，由此能夠感受到對故鄉的思念之深，更有力地烘托出“我”見到故鄉時的失望、驚詫和傷心。學生通過讀開頭、品開頭、寫開頭、改開頭等一系列的讀寫活動，明白了開頭描寫簡單并不代表內涵不豐富，并為學生能自主的寫出有創意的言簡意賅的開頭做了很好鋪墊。

再如指導學生對整篇文章構思的時候，也可以引導學生從整體上模仿課本中的寫作手法。如學習了《春》《濟南的冬天》等散文以總分式結構，按一定順序描寫景物，抓住景物特點，同時展開聯想，抒發感情，在句式上運用比喻、擬人、排比等修辭手法的文章。就可以指導學生以《秋》《家鄉的冬天》為題仿寫。學習了說明文《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，可以安排學生以《我的家鄉》或《我的學校》為題進行仿寫。要求按邏輯順序或空間順序說明，抓住說明對象的特點，采用恰當的說明方法。把讀與寫有機結合，達到遷移目的。當然，仿寫文本不失為提高學生寫作水平的一條有效途徑，是讀寫結合的好形式。教師只要把規律教給學生，學生掌握了它，就可以從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

二、借助體驗活動，喚醒寫作靈感

學生在作文的時候往往選材單一，無非就是家庭、學校，寫作內容選材大多是親情、友情、師生、自然的啟迪，親情多寫父母的關愛，友情多寫同學間的別離，師生情大多寫教師苦口婆心的諄諄教導，自然的啟迪大多是考試失利，語文教師在批閱作文的時候往往是從開頭就能猜到結尾，沒有一點曲折、懸念。導致文章千篇一律，沒有新意。出現這一現象主要是因為學生的日常生活比較單一，導致無話可說。針對這一問題，我們可以發揮體驗的作用，借助學生的體驗活動來喚醒學生的寫作靈感。

學生的體驗活動主要分為情感體驗和生活體驗。情感體驗包括學生的媒體體驗、閱讀體驗。語文教師可以指導學生多閱讀一些課外書籍，觀看一些有意義的思想內涵豐富的電視節目，例如《中國古詩詞大會》《感動中國》《新聞聯播》。畢業年級的學生閱讀時間已經被作業和課堂擠壓的所剩無幾，他們在周末一般愿意看一些文藝類節目和新聞類節目，這樣學生既可以達到積累作文素材的目的，又能起到周末休息的作用。如近期熱播的《中國詩詞大會》，學生在周記自覺主動的積累寫作素材，再者，最近《新聞聯播》中的美貿易摩擦，學生也是非常感興趣，主動尋找中美貿易摩擦的內在根源，從而激發學生熱愛祖國的情感。除了情感體驗之外，更為重要的是生活體驗。“自能”作文研究的一個主要目標就是“使作文課堂與生活接軌，讓學生學會在生活中選取素材，讓作文素材在生活中形成，從而實現作文生活化，生活作文化”。教師在寫作教學中要多創設生活情境，巧妙鏈接生活，放手讓學生在生活的風風雨雨中體驗生活，喚起學生的寫作激情和寫作的想象力，讓生活成為學生寫作的源頭活水。面對畢業年級學習任務重，課時緊的問題，我努力把課堂向課外延伸，設計各類學生生活體驗活動，以任務驅動激發學生的自主體驗，以自主體驗幫助學生形成自主表達。例如，可以設計讓學生在周末選擇半天到父母工作的地方參觀，幫助父母工作，從而了解父母從事這項工作的意義、年限和感受，寫一篇《與爸媽一起工作的一天》，今后學生寫生活體驗類作文就比較從容了;再如，可以倡議學生把家里的廢舊衣物、書籍等捐出來，郵寄出去，了解當地孩子貧窮的生活狀況，運用對比的寫法，寫一篇《我與他們》，學生的社會體驗類文章就鍛煉了;還可以開展半小時游校園活動，觀察校園的風景，運用聯想等寫作手法，寫一篇《校園春色》，這樣學生的風景類文章就得到了練習。

活動體驗就是引領、促使學生走進生活，走進社會，走進書籍，發現生活，感受生活，活動體驗作文就是喚醒學生寫作靈感的有效方法，能真正實現學生的“自能”寫作。

三、感受成功體驗，激發寫作動力

寫作動力屬于寫作心理的范圍，當語文課堂上提到寫作，大多數學生往往面露為難之色，排斥、擔心、厭惡、焦慮，這是學生寫作心理的外在表現。長久的保持寫作興趣需要讓學生時時刻刻體驗到習作帶來的成功體驗，讓學生體驗到寫作的成功。

據調查，畢業班的學生60%喜歡寫自由作文，例如日記、隨筆之類的作文。作文其實就是說話的延續，學生喜歡寫自由作文，就是把經驗范圍內的事物作為材料，由此可見，學生不是不喜歡寫作，只是不喜歡考場作文，解決這個問題，我認為需要從以下兩方面入手：

首先，作文題目要和學生的生活緊密相連，讓學生得到成功的體驗。希望教師能了解學生的真實生活，設身處地從學生的意愿出發，制定考場作文的題目。

例如，2017年山東濰坊中考作文：

閱讀下面的文字，按要求作文。

戶外行走時，我們有時會遇到順風，有時會遇到逆風。對于同一個人來說，即使風力一樣，也往往感覺逆風比順風更大。順風時，即使感覺不到，它也一直在推著你。

生活中，順風如同好運，人們往往會忽略它，高估自己;相反，逆風堪比霉運，人們往往會放大阻力，甚至會選擇逃避。

請根據讀后的感悟和聯想，寫一篇不少于600字的作文。

我們大致可理解為人生難免會遇到順風和逆風的時候，但是不管處于哪個階段，都要以一顆平常心來對待，不能因為處于逆境而自暴自棄，也不能在順境中忘記自己的目標。這個中考作文和學生的生活實際密切聯系，緊扣順境和逆境來寫、緊扣學生的生活體驗來寫，學生有話可說、有情可抒的作文就能得高分，就能獲得成功的體驗。這些成功的體驗極大激發了學生寫作的欲望，有利于學生克服不愿意寫、不想寫作文的心理。

其次，批改作文的時候要善于發現學生的亮點，讓學生體驗到被賞識的快感。針對作文的批改，應該分為“通”與“不通”;“好”與“不好”。字詞用的適合就是作文的“通”，篇章組織的條順也是作文的“通”;自己抒發的文字是作者內心情感的真實流露就是“好”，自己抒發的文字和自己的思想、環境一致就是“好”。孔子提出教學要因材施教，我們的作文教學也如此。對于那些寫作能力強的學生我們要用“好”來評價，對于那些寫作能力弱的學生我們要用“通”來評價，綜合運用各種方法激勵學生的寫作興趣。對于作文優秀的優異者，讓這些學生在課堂上朗讀自己的佳作，或者把作文打印，張貼在布告欄供大家閱讀，甚至可以向雜志社投稿。對于那些底子薄弱的學生，可以選取片段進行閱讀，教師對他們的作文進行面批，指出優點和缺點，幫助學生寫升格作文;建立幫扶小組，請優秀學生指導薄弱學生，促進寫升格作文，通過實驗，學生更喜歡寫升格作文，因為這樣更容易看到自己的進步。因此，優秀者更愛寫作，薄弱者不怕寫作，學生的寫作能力被激發，寫作信心得到提升。學生的寫作就能從自覺轉向自發，從畏懼走向熱愛。

作文是語文中考的半壁江山，也是語文教學的重中之重，對于畢業年級學生來說，作文寫作已經不是僅僅停留在學生個人情感的抒發上了，而是成為他們命運的得分工具。畢業年級作文教學只有解決以上問題，才能促使學生從“害怕寫作、隨便寫作”的狀況中解脫出來，走向“自立、自理、自發、自省”的自能寫作。

劉麗君，遼寧建平縣黑水聯合中學教師。