“三有”作文教學觀：有序·有趣·有效

近些年，我領銜主持了省教研第七期重點立項課題“作文教學高效性的研究”，致力于作文教學策略的研究。通過多年的作文教學探索與實踐，我深切體會到初中作文教學必須做到有序、有趣、有效。

一、有序——循序漸進，讓訓練更有針對性

當前初中作文教學的無序狀態十分普遍，作文的訓練與指導沒有一個明確的、科學計劃，沒有一個可操作的訓練序列，三個年級應分別著重培養學生哪方面的寫作素養，圍繞哪些訓練點進行實施，往往沒有一個全面的考慮，作文教學的隨意性、盲目性很大，“寫作”課便成了一門最自由、隨意的課程。

那么，科學的作文訓練的序列是什么呢？我結合寫作流程與寫作本質的基本要求，根據初中學生特點，實施了層級性寫作運程。

1.七年級：培育寫作基本素養

初中作文教學要從七年級起始階段開始著力養成學生的寫作素養，扎扎實實地打好寫作的基本功。

首先，狠抓“非智力素養”的培育。

一是培育整本書閱讀素養。我跟學生一起讀名著，一起閱讀序跋，一起關注人物，梳理情節，一起寫讀書筆記，一起交流閱讀心得。

二是培育堅持寫作的素養。從廣義的角度講，寫作是人生最為重要的組成部分。培育學生堅持寫作的素養，是希望把寫作融進生命里，把寫作當作生活的一個不可或缺的重要環節。每學期，我都組織學生每人精選20篇文章編成集子，在班級搞一次習作展覽。

三是培育不動筆墨不讀書的素養。要求學生帶著心去讀別人的作品，帶著筆去記錄自己的思考。每學期我都進行讀書筆記展評，對寫得好的同學進行獎勵。

四是培育“字正腔圓”的寫字素養。我每天都要求學生練字十分鐘，每周讓學生完成一幅書寫作品。

其次，狠抓寫作素養的培育。

一是培育語言素養。要想培育學生的語言素養，就必須以學習典范的文學名著為基礎。常用的方法是摘錄、仿寫，而且進行分門別類的整理。

二是培育生活素養。任何寫作都是心靈化的寫作，都是以“我”的目光觀照世界，觀照他人，所以要寫好作文，就必須著力進行生活素養的培育。我常常帶領學生走出教室、走出學校，跟大自然親密接觸，感知生活，理解生活，積累生活。

2.八年級：發展學生寫作技能

八年級的學生具有了一定的寫作基礎、寫作積累以及思維訓練后，我著重訓練他們的寫作技能。

一是口頭語表達訓練。口頭表達能力的提高，會促進書面語言能力的提高。要提高學生的說話能力，必須在平時多加練習。主要通過主題演講、概括內容、品析語句、美文推薦、主題辯論等形式展開。

二是讀寫結合。一方面把閱讀教學與寫作教學結合起來，找到教材中的寫作訓練點，從閱讀中學習文章的結構和表達方法等;另一方面適當模仿，在模仿中求新。尤其是針對經典文本的特質有機展開模仿訓練，如學習了《散步》后，訓練學生運用對稱句式，學習《變色龍》后，可以讓學生模仿情節安排的搖曳多姿等。

三是專題訓練。從整篇文章的寫作技能和常用文體的寫作技能兩大方面開展訓練。我先后開展了“選材：求新”“立意：求深”“構思：求巧”“修辭：求美”“描寫：求細”“議論：求精”等專題訓練。通過專題訓練，學生對具體的寫作技巧有了一定的理解與掌握，作文水平自然而然得到了提高。

3.九年級：培養學生作文創新能力

創新的元素體現出綜合性、新穎性的特征，除了寫作主體（學生）的因素外，施教客體（老師）也是重要的推動力量。

一是“文化”主題訓練。一改過去傳統的以成長、自然、社會、家庭、校園等主題類別作文訓練，而是訓練學生在構思上把話題放到一個廣闊深厚的文化背景上去審視、對比、碰撞，或以文化的眼光打量事物;或以文化的心態敘述或議論自然社會之哲理;或以文化的理性批判時代的假丑惡等等。如圍繞“根”進行了“尋根”“草根”“文根”等系列主題的作文訓練，引領學生從不同的角度關注自然、社會、人生、歷史等，培養學生的家國情懷、向美求真的高尚情操與真摯情感。

二是創新技巧點撥訓練。具體從以下幾方面展開：

材料創新。寫作時要選擇別人想不到的或者別人沒有寫過的，屬于你自己獨有的，具有鮮明的時代氣息的材料，要做到“人無我有，人有我新”，比如面對《我的媽媽》這樣一個題目，就應該選取一些只發生在你媽媽身上的事情去寫，不要人云亦云。這樣寫出來的“媽媽”就只是你的媽媽，而不是別人的媽媽。

立意創新。一篇優秀的文章必須具備高遠新穎的立意，要盡可能做到觀點新、闡述深、思想真、情感濃，要避免常見、庸俗之意，能夠做到“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。通過小中見大、對比見新、置換見異等方式對學生進行訓練。

結構創新。要反對四平八穩地三段式結構，也要避免司空見慣的總分總式結構。我們可以在創新思維的指導下進行謀篇布局，可以指導學生采用新聞聯播、打電話、采訪、等形式寫作文，采用曲藝表演的形式表現學校生活，用寫日記的形式反映家庭矛盾。

二、有趣——動心動情，讓寫作更有趣味性

要讓學生喜歡作文，就需要教師在作文教學中善于把握學生的心理，寓作文教學于有趣的活動之中，快樂的操練之中，讓作文教學變得富有趣味，變“習作”為“喜作”。

1.體驗：走進生活，培養興趣

葉老說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此，語文教師應引導和教會學生成為生活的主人和強者，用極大的熱情去觀察、分析、體驗和追求現代生活中的愛憎和是非，形成現代情感和現代認識，這就是所謂“情動而辭發”。于是，我們組織學生走出校園，開拓視野，發展興趣愛好，關心不斷涌現的新人新事新觀點。

2.課堂：巧設精選，妙趣橫生

為了幫助學生學會通過語言描寫揭示人物個性，反映人物身份。課上，我設計了這樣一個有趣的訓練：

步驟一：閱讀下面的小小說，并仿照文中第一個人對其他三人自我介紹。

《你姓甚名啥？》

街頭小店里，有部公用電話，打電話的人一個接一個。

一個戴眼鏡的青年在電話里說：“我叫蘇若甫，蘇東坡的蘇，郭沫若的若，杜甫的甫。”

一個戴著安全帽，背著工具包的中年人來打電話，在電話里說：“我叫馬再新，（? ? ）”

一個紅光滿面的男人，從小車里鉆出來，拿著手機說沒電了，也在這里打電話。他在電話里說：“我叫李美發，（? ?）”

一個提著青菜的老大娘來打電話，在電話里說：“我叫黃玉芹，（? ?）”

步驟二：學生交流。

生1：下馬的馬，再就業的再，創新的新。

生2：李嘉誠的李，美女的美，發財的發。

師：很好！誰說說老大娘是怎樣介紹自己的？

生3：黃豆的黃，玉米的玉，芹菜的芹。

3.評價：欣賞激勵，多元立體

在作文評價中，堅持“發現、欣賞、激勵”三個原則，運用“因人施教，分層評價”“教給方法，自主評價”“交流發表，多元評價”等方式，睜大眼睛看學生的作文，這樣既呵護、激勵了學生熱愛寫作的興趣，又放大了學生的榮譽感、自豪感，保證了作文興趣的持久性。

三、有效——關注過程，讓指導更有實效性

怎樣才能切實有效地提高學生的寫作能力？一般的認識和做法是讓學生多讀多寫，做到“讀寫結合”，因為熟能生巧。但是，教師在這個過程中不能“無為”，更不能“缺席”。如果教師在“寫”的過程中能提供有效的指導，那么將大大縮短學生作文由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高作文教學的實效性。

遺憾的是，當前的中小學作文教學從總體上看，可以說是重兩頭輕中間，有知識有方法沒過程，即重視寫作前的題目布置和寫作后的評改以及空洞抽象的寫作知識、寫作方法的灌輸，而對寫作規律的傳授，尤其是對某個具體的作文題“如何立意”“如何選材”“如何構思”等問題缺乏有效指導。因此，要改變作文教學的現狀，提高作文教學的效率，必須努力讓作文教學“指導”的作用真正在課堂上發生。

譬如在教學語言描寫《由說話看出人來》時，我采取了以下幾個教學步驟：

1.創設情境。學生根據下列情景寫一段對話。

初一女子4×100米接力比賽正在進行，我們班前三棒一路領先，可到第四棒時，王利萍將接力棒掉在了地上，盡管王利萍拚盡全力，但還是將就要到手的冠軍丟掉了，班上同學一個個議論紛紛……

2.當堂習作。

3.先請一兩名展示交流，學生點評，指出問題。如對話未能表現同學鮮明個性，語言不夠簡潔精練，語態描寫不夠具體生動等等。

4.根據點評意見修改。

5.再交流展示，學生點評。

6.師生重點評議一名同學現場范文：

徐書偉跺著腳，滿臉漲得通紅，氣沖沖地說：“都怪王利萍， 到手的冠軍丟了！”一旁的高一璇拍著桌子：“就是嗎？多好的機會啊！”前排的張浩聽不下去了，沖著他們嚷著：“有本事你們去跑，我看你們還不如她呢，有什么資格說別人。”坐在后排的班長房穎站起來，拍拍幾人的肩膀，笑著說：“大家都別吵了，王利萍也已經盡力了，下次有機會我們再爭取。”

有人認為“文無定法”。但是大量寫作實踐證明：文無定法亦有法，“大體須有”“定體則無”。錢理群先生說：“作為一種基礎教育，中小學說與寫的訓練，是應該教給學生基本的法的，使其有‘法可依，有‘章可循。這樣的‘法的教育與訓練，應該避免煩瑣。”我想，實現“有序”“有趣”“有效”，這應成為廣大語文工作者尋求作文指導的高效策略的共識與追求。

沈壽鴻，江蘇寶應縣實驗初級中學教師，江蘇省中學語文特級教師，正高級中學教師。