用課文教作文以閱讀促寫作

中學作文教學效率低下，許多學生畏懼作文這是事實，許多學生作文空洞無物，言之無序也是事實。為什么會這樣呢？其實原因很簡單，學生作文一是不知道寫什么，缺乏寫作材料，二是不知道怎么寫，缺少寫作方法，三是語言貧乏，言不達意。要改變這種現狀，教師要科學地創造性地利用教材，讓閱讀積累和寫作訓練成為作文教學的雙翼，注重積累，加強訓練，以課文教作文，用閱讀促寫作確實是一種行之有效的方法。那么，如何用課文教作文，以閱讀促寫作呢？

一、閱讀課文，注重積累

“為學之道，在厚積而薄發。”這就是說做學問要靠“積累”，“行萬里路，讀萬卷書”說的也是“積累”的重要性。積累是實施閱讀和寫作的前提，尤其對中學生而言，人生閱歷淺薄、各種知識匱乏，更是須要積累。閱讀是學生積累寫作材料、寫作方法和語言的有效途徑。那么，閱讀教學中如何引導學生積累呢？

（一）積累寫作材料。豐富的人生閱歷和生活經驗是寫作的基礎。要想文章感動人，就必須寫出自己的真情實感，即寫出自己的所見所聞所思所感。真情實感從哪里來，一方面來自于切身經歷的直接生活經驗，另一方面來自于讀書積累的間接生活經驗。閱讀，它是獲取間接生活經驗的有效途徑，閱讀獲取的間接生活經驗甚至比直接生活經驗更豐富，更精彩。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思是說，書讀得多，積累的知識就多，寫起文章便可隨心所欲，如有神助。大量閱讀是順利寫作的基礎，閱讀是可以很好地促進寫作的。由于人生閱歷、生活經驗的欠缺，所以不少學生在作文時感到無事可敘、無物可寫、無情可抒。引導學生在閱讀中廣泛積累人事物景和思想情感等寫作材料，學生作文無物可寫、無話可說的狀況將得到改變。事實上，語文教材里的人、事、物、景、情、理是被處理被提煉的寶貴材料，如多加理解、積累，必能成為學生寫作材料的一部分。所以，教師在閱讀教學中要注重引導學生積累寫作材料。如散文閱讀教學我們可以引導學生這樣積累。在閱讀一定篇目后，學生將所學篇目按照不同的主題不同的情感（“人生”“生命”“親情”“友情”“自然”）加以歸類、整理、積累。如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》就是戰勝困難，增強自信、改變人生態度的寫作材料;史鐵生的《秋天的懷念》就是關于珍愛親情，珍愛生命、不屈服命運的寫作材料;朱自清的《春》就是關于觀察自然、感悟自然、熱愛自然的寫作材料。這樣不斷積累，學生的視野自然開闊了，情感自然豐富了，思想自然深刻了，寫作能力自然會提高了。

閱讀教學中，要特別注意的是，教師不僅要引導學生去把握文中人事物景情理，從中受到思想的啟迪，更要讓學生明白這樣的人事物景情理在我們生活中也是屢見不鮮，大多可以成為寫作材料，只是同學們缺少發現、缺少感悟罷了。

（二）積累語言材料。閱讀教學，教師要有意識地引導學生分類積累一些詞語、名言、警句之類的語言。如《敬業與樂業》一文中引用了大量的關于敬業、樂業的名句：

《禮記》：“敬業樂群。”

《老子》： “安其居，樂其業。”

孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！

莊子說：“用志不分，乃凝于神。”

同時，作者也有名言：

“百行業為先，萬惡懶為首。”

“勞作便是功德，不勞作便是罪惡。”

教學這篇課文，要求學生對文中引用的關于敬業、樂業的古詩文名句和作者名言加以積累，并且認真品讀，做到熟讀成誦。這樣，常常分類積累，學生的思想得到提升，語言得到豐富，表達能力自然提高。

（三）積累寫作方法。學生有了寫作材料，也具備了一定的語言表達能力，可是許多學生仍然寫不出好文章，這就涉及寫作方法的問題了。常見的寫作方法有：鋪墊、懸念、襯托、對比、比喻、象征、承上啟下、前后照應、抑揚結合、動靜相襯、虛實相生、托物寓意等。這些寫作方法直接告訴學生是沒有用的，只有通過具體的范文閱讀來學習積累，并指導學生在寫作中運用，學生的寫作能力才會真正得以提高。如教學《白楊禮贊》，可以引導學生學習象征的寫法;教學《說和做——記聞一多先生的言行片段》，可以引導學生學習過渡句的寫法;閱讀《鄧稼先》，可以引導學生學習對比的寫法。

怎么讓積累切實有效呢？教師可以設計“以讀促寫聚材煉意卡”，引導學生時常填寫。下面是教學老舍《濟南的冬天》和胡適《我的母親》后，讓學生填寫的“以讀促寫聚材煉意卡”。

寫作材料、寫作方法和語言積累是一個細而慢的工程，不是一天兩天就能完成的;不過，只要日積月累，學生寫作素材必然豐富，寫作能力必然提高。

二、讀寫結合，加強訓練

課文，絕大部分可以說是美文佳作，思想內容和藝術手法都值得學生學習借鑒，但只停留于積累上是不夠的。初中作文教學，教師還應該把課文作為范文，尋找讀寫結合點，設計各種形式的練筆，讓學生學習課文中的寫作方法和寫作技巧進行寫作，從而提高其寫作能力。

（一）比寫練習

比寫是同題寫作的一種方式，屬于課前練筆。在學生閱讀課文前，讓學生與作者寫同題目同題材的文章，然后閱讀課文，并與課文比較優劣。下面以教學《我的母親》為例來闡明。如教學胡適《我的母親》，可以先讓學生寫同題材作文《我的母親》，然后閱讀課文。要求：（1）請同學們以《我的母親》為題寫一篇短文，用一段或幾段話寫自己的母親，并用幾個具體事例來突出母親的性格品質。（2）分組欣賞評價作文。（3）推薦（或自薦）同學上臺展示作文，同學或老師做簡評。（閱讀課文前與作者寫同題材作文好處是很多的：學生的回憶描述有鮮明的個性色彩，可以作為閱讀《我的母親》的參照，有利于鑒賞《我的母親》這篇優美散文。更主要的是為學生把自己的短文與作者的文章比較做準備。）（4）閱讀課文，與自己的作文比較。教師要求學生用心閱讀感悟課文，并引導學生在閱讀時認真地多方面地把自己的短文和課文比較，找到異同、看到優劣，學習作者立意、選材、組材、對比等藝術手法，努力吸取范文中的語言精華。這樣常常與作者同題比寫，有利于學生對課文思想內容和藝術手法的學習理解，更有利于學生提高寫作能力。

（二）仿寫練習

仿寫是學生模仿課文寫法進行寫作的一種方式。它是學生學習寫作的行之有效的一種手段。仿寫之前，要求學生熟讀課文，深入理解課文的構思方法和寫作技巧，然后用相近的題材或手法進行寫作，并把自己的作文與課文進行比較，并找出不足之處加以改進。作文教學，用課文教作文，就是讓課文成為學生學習寫作的范例。學生閱讀背誦經典篇目或精彩段落，揣摩創作方法及寫作技巧，進行仿寫，其寫作能力必會提高。如《春》，描繪了多種景物，給讀者呈現了如詩如畫的春天美景。文中從不同的角度描繪春天景色，運用了比喻，擬人，排比等修辭手法，語言非常優美，讀來讓人賞心悅目。這是一篇可以讓學生仿寫的經典美文。可以仿寫句子。教學這篇課文，教師引導學生圈點出文中自己喜歡的優美語句并熟讀背誦，體會它們的作用，然后加以仿寫。可以仿寫文章。教師可以先讓學生找出文中描寫了哪些景物，作者從哪些角度采用什么藝術手法表現春天景物的，讓學生仔細揣摩品味，并模仿其寫法寫一篇描寫景物的文章《家鄉的秋天》。又如《走一步，再走一步》，其心理活動描寫很精彩，教學時讓學生找出表現人物心理活動的語句并揣摩其作用，讓學生明白要表現人物內心活動，可以直接描寫心理活動，也可以通過環境描寫以及人物的動作、語言、神態等描寫間接表現心理活動。然后讓學生模仿文章的心理活動描寫手法寫自己的一次深刻的生活經歷，要求從不同的角度表現自己的內心活動。學生學以致用，生動的描寫便自然出現。

（三）改寫練習

改寫是以原文為依據適當改變原作的體裁、結構、故事情節、表現手法的一種寫作方式。課堂中常見的改寫是詩詞改寫成散文，如教學溫庭筠的《望江南》，讓學生展開想象，將詞改寫為一個故事，注意細節描寫。學生的作品精彩紛呈，有的對女主人公早早起床梳妝打扮的情景作了生動的描繪，有的對女主人公盼望丈夫歸來的內心活動作了細膩的刻畫……改寫故事情節也是一種常用的改寫方式，如閱讀《我的叔叔于勒》之后，學生改寫故事情節，可讓學生想象菲利普夫婦一家在船上遇到的于勒不是貧窮水手而是百萬富翁，故事又會怎么發展呢，要求學生抓住人物性格特點，進行創造性的寫作。學生作品精彩處也很多，有的寫菲利普對于勒紳士風度的羨慕，有的寫菲利普夫婦對于勒的百般討好……

改寫，不僅可以加深學生對課文內容和人物形象理解，而且可以鍛煉學生的思考力和想象力，提高寫作興趣和寫作能力。

（四）續寫練習

續寫是指對原文進行延伸寫作，它以原文為基礎，從原文出發并遵循著原文的寫作思路進行的一種寫作方式。續寫前，必須熟讀原文，做到理清故事情節，準確把握人物性格及描寫方法，透徹理解文章主旨及表現手法。如教學《皇帝的新裝》之后可以讓學生續寫故事：皇帝擺出更驕傲的神氣硬撐著完成了游行大典，回到宮里后會發生什么故事呢，請抓住人物性格特點，創造性的續寫故事。要把故事寫好，學生必須把握童話中皇帝及其他人物的性格，把握人物描寫方法和夸張諷刺的藝術手法。通過續寫、交流、講評，學生對人物描寫方法以及對夸張諷刺的藝術手法必然理解更為深刻，想象能力和寫作能力也將會有所提高。

學生寫作能力的提高，既靠積累，也靠訓練。課文中的典型材料、優美語言、寫作方法確實值得學生學習借鑒。在語文教學中，教師要有意識地讓學生把閱讀和寫作結合起來，引導學生在閱讀中積累寫作材料、語言和技巧，并進行各種寫作訓練。這樣，學生寫作水平一定會提高，必能寫出“言之有物，言之有序”的好文章。

黃緒寬，重慶市城口縣修齊中學教師。