深度閱讀，追尋語用教學的智慧

深度閱讀指的是學生在閱讀的過程中不僅要知其然，更要知其所以然，要透過言語的形式探究其本質，思考言語思維的動因。這要求學生不僅掌握語用知識，更要提高認知判斷能力，要懂得探究和實踐，繼而掌握言語文化。教師在指導高中學生學習時，也要指導學生展開深度閱讀，引導學生在探究言語方法，感悟言語動機，了解言語文化的同時感受到語用的智慧，進而提高語言建構和應用的核心素養。

一、探究言語方法，走進心靈

探究言語方法指的是運用語用知識的原理，舉一反三，嘗試駕馭語言。學者曹海明提出，教師在教學時要著眼于語用教學，將語文教學過程變成語言文字運用的過程。教師不僅要指導學生探究作者采用何種方法展開寫作，更要走入作者的內心世界，了解作者想要運用這樣的文字使得讀者產生怎樣的感受。

在指導學生閱讀《祝福》時，教師就可以鼓勵學生嘗試探究其中的言語方法，引導學生和文本對話，從字里行間感受到其中的思想情感，走入人物的內心世界。如可以鼓勵學生閱讀祥林嫂談及阿毛的片段，祥林嫂自己提出如果阿毛還在，也有這么大，而別人知道了她常說的話，便會說如果你們阿毛還在，也就這么大了。這里作者用的是相同的句式，祥林嫂用“我們”希望能引起人們的共鳴，和其一起承擔痛苦。但是魯鎮的人卻刻薄地回答，并將其傷疤揭開，試圖用這種方式滿足自己的畸形心理，但是卻絲毫都不顧祥林嫂的看法。通過這樣的閱讀學生能更好地理解文章中人物的言語表達方式，也能理解作者為何如此安排人物對話。作者想要通過正在對比展現祥林嫂的生存悲劇，體現其內心的凄苦之情。

探究言語方法，感悟作者內心世界，這樣便能促使學生超越具體的語用情境，感受到言語智慧和其所表達的價值。這樣學生就能舉一反三地進行學習，嘗試駕馭各種語用知識，與此同時，學生也掌握了言語思維的方法和規律，進而可以更有智慧地閱讀。

二、剖析言語動因，優化品質

剖析言語動因指的是教師要促使學生發展深刻性思維，嘗試更透徹地理解語言。韓愈提出“大凡物不得其平則鳴”，因此作者的寫作動機是基于某種原因而激發的，這就是作者的言語思維動因。

在指導學生閱讀《林黛玉進賈府》時，教師可以鼓勵學生探究其中的言語動因，從而分析作者想要通過作品表達什么思想。以閱讀“榮禧堂”一段作為例子，林黛玉猜測了其中的座位分別屬于什么人，而后則選擇了椅子入座。在閱讀這段文字時，不少學生只是將閱讀焦點放在林黛玉為何如此選擇座椅上，但是卻忽略了其中的一些細節內容。如果仔細閱讀便可以發現，作者提到座椅強調“半舊”，從中一能看出時間的沉淀感，讓人感受到這是一個貴族世家，其次，讓人聯想到賈政十分樸素，有清廉的特點，第三則能看出王夫人不喜歡張揚的特點。如果仔細閱讀可以發現，作品中談到賈寶玉衣著等處也提到了“半舊”，結合后面的內容看發現，作者用此埋下了伏筆，體現出賈府在經歷繁榮后，現在已經出現了頹勢，這才是作者主要想要展現的思想。

如果學生能在閱讀中探究作者言語思維的動因，則學生就能更深刻地展開探索和發現，進而優化閱讀品質，讓閱讀更為深入。

三、了解言語文化，汲取營養

了解言語文化指引導學生在閱讀的過程中發展領略民族思維方式，進而汲取民族優秀的文化。教師可以鼓勵學生透過言語現象挖掘其中的文化更低，繼而進行更深刻，也更具有智慧的閱讀。

在閱讀《過秦論》時，教師可以鼓勵學生在解讀文章的過程中感受其中的儒家文化思想。首先作者提出暴政必然會帶來速亡，縱使國家強大也沒有用，這樣作者就強調了暴政的危害性，用事實證明統治者不能用武力治理天下，否則就會步秦朝的后塵，以覆滅而告終。其次文章提到了小民不可欺的觀點，認為民眾的力量十分強大，這和儒家得民心者得天下的想法相互呼應。這樣作者就更好地闡述了儒家思想。最后作者還提出武力的強大只能獲得一時的勝利，只有靠仁政才能促使國家得到發展。由此可見，作者通過秦朝的滅亡展現了儒家的思想，體現了只有用仁政才能產生治國平天下的效果。通過這樣的學習，學生不僅感受到了文章的語言藝術，更體會到了其中的文化氣息。

學者曹海明認為語言既是文化的組成部分，也是文化傳承的載體，文化影響了語言，本身又積淀在語言中。因此教師在指導學生展開深度閱讀時要引導學生汲取其中的文化營養，借此產生文化認同感和自豪感。

在高中語文教學中，教師要引導學生探究語用的智慧，展開深度閱讀。這樣不僅能促使學生發展追求語用的精神，同時也能讓學生提高認知能力和價值判斷能力，進而讓學生的閱讀智慧得到全面提升。

張燕，內蒙古包頭市蒙古族中學教師。