在細節(jié)品賞中以情激情

小學(xué)語文教學(xué)中分析課文和作者的想法是學(xué)生普遍認為的難題，作為語文老師需要加強學(xué)生對于作者內(nèi)心情感的掌握，要通過對詞句的誦讀去分析挖掘作者內(nèi)心想要表達的思想。這就需要語文老師對學(xué)生加強情感教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)語文的情感教學(xué)在當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，尤其是學(xué)生在寫作方面和閱讀能力方面的提升最需要的就是情感的理解與釋放。

一、詞句間品賞文章細節(jié)

語文成績的提升和對文章的掌握程度離不開仔細地朗讀課文，一篇文章一般需要讓學(xué)生至少通讀三遍才能夠把一些遺漏的情節(jié)和不清楚的句子讀明白。大聲朗讀有助于嘴、耳、腦器官的合作，對課文進行深入的分析理解。另一方面，朗讀課文可以學(xué)會作者的寫作方法與創(chuàng)作思維，在《山中訪友》的課文中“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？”通過朗讀這段排比句文字能夠清晰地感受到作者的情緒是輕松歡愉的，將大自然作為自己的好友，用真心去感悟大自然的美好，排比更是突出了作者的心情。但是，很多同學(xué)讀完無法用語言來描述這段文字背后的作者思想，這需要給學(xué)生進行一個排比句的練習(xí)，讓學(xué)生先明白排比句的作用是增加語氣和增強內(nèi)心的表達含義。例如：要求學(xué)生在課上完成歌頌?zāi)赣H或者祖國的排比句練習(xí)，讓學(xué)生感受這種情感。然后，將作者的情感表達進行分析，作者用了排比句和問號、嘆號主要的目的就是表達內(nèi)心的激動與喜悅，這種情感的表達適合在描繪大自然、春天等景象時使用，往往是冬去春來，生機勃勃的大自然景象觸動了內(nèi)心對溫暖氣候的向往，歡迎花鳥魚蟲重新回到自己的身邊。

語文老師通過描述、知識點的講授以及引導(dǎo)學(xué)生的想象，通過想象自己身處大自然美景中，一切的事物都是如此的美好，生活充滿了生機勃勃，欣欣向榮的大自然仿佛在與自己唱歌，通過對于詞句的理解感受到作者內(nèi)心的美好，提升自己對于文章情感的掌握，品賞并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，對于學(xué)生提高語文寫作能力十分重要。

二、展開想象去感知情感

所謂的感知情感其實就是幫助學(xué)生在閱讀課文后在腦中構(gòu)成一幅美麗的場景，讓學(xué)生能夠把作者所處的環(huán)境放在自己的生活當(dāng)中去感悟。在《山中訪友》中作者歸家前描述了大自然的景色，“雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。”在這段文章的學(xué)習(xí)過程中想象自己去參加了一次有趣的郊游，游玩了一整天還沒有盡興，但是天色已晚，不得不跟景區(qū)告別，看著鳥兒歸家，夕陽西下的黃昏美景，從心底油然發(fā)出的感嘆和惋惜，真希望去留住美好的時光，這種情感和作者產(chǎn)生了共鳴。站在作者的角度，用心去感應(yīng)每個描繪景色變化的句子就是貼近作者心境的方法，能夠提升自己的閱讀情感，發(fā)掘用情感寫作可以拉近與讀者的距離，以情敘事更易于打動讀者，為自己的寫作和閱讀分析打下堅實的基礎(chǔ)。

品賞細節(jié)與以情激情的學(xué)習(xí)方式主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)語文的過程中對于文章的理解和作文寫作意義重大，一個情感豐富的學(xué)生能夠用不同的思維和站在不同的角度去分析文章，總結(jié)出自己的看法，這對于提升語文成績有著非常重要的作用，尤其是教會學(xué)生表達出自己的真情實感。這種能力需要學(xué)生在閱讀的過程中重視逐句的理解和細節(jié)的品賞，能夠通過文章的留白展開自己的續(xù)寫與想象，讓文章的情感更加的充沛，把作者潛在的語言展現(xiàn)出來。在《伯牙絕弦》的課文中，我們就要用這樣方法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在俞伯牙的角度去思考問題，知己的離去更像是失去了音樂和生活的知音，自己的音樂演奏將失去意義，引導(dǎo)學(xué)生將情感放在故事場景中，想象著面對高山流水、懸崖峭壁的伯牙，狠心破琴絕弦的場景和內(nèi)心無比的痛楚。引導(dǎo)學(xué)生與作者和故事主人公產(chǎn)生共鳴有助于學(xué)生在情感、細節(jié)等方面的掌握，能夠提升語文閱讀的能力和寫作思維。

孫寧寧，山東寧陽縣實驗小學(xué)教師。