在閱讀中讓學生插上想象的翅膀

語文是一門語言學科，既需要學生進行大量的閱讀，培養學生的語感，也要求學生在閱讀中進行想象，體會文學作品中的語言美，感受文本中的思想情感和深刻內涵。文學作品都是作者在現實的基礎上進行升華和想象而創作的，那么學生在閱讀中也要展開想象的翅膀，遨游在文學作品的意境中。

學生進行語文文本閱讀過程，其實就是一個想象的過程，由體會文本細節來還原作品描述的本來面貌，并對文本進行思考和加工，進行創造性的理解，到再創造性的過程。當然學生在閱讀過程中僅憑想象也是不行的，還需要通過語文學習的聽、說、讀、寫來進行閱讀想象的實現。由此，在閱讀中想象的教學流程基本可以概括為：“（讀）文本——想象——（說、讀）還原文本內容——創造——（聽、說、讀）新的理解——（寫）文本。”

學生首先是閱讀文本，根據文本的描述進行想象，然后再通過大腦進行創新，通過自己的理解與作者、文本進行互動。由于學生的差異性，學生在閱讀過程中對文本的理解和創造有一定的差異性。因此，在學生進行閱讀過程中需要教師做好引導工作，讓學生由淺入深的逐漸理解和體會文本，發揮學生的想象力，提升學生的閱讀能力。下面以蘇軾的詩詞《定風波·莫聽穿林打葉聲》為例。

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

首先，教師要引導學生閱讀，讓學生一邊閱讀，一邊品鑒，對詩詞中的描寫進行想象。沙湖道、大雨、樹林、淋雨的人、竹杖、草鞋等景象出現在學生的大腦中，是學生在閱讀中進行信息提取和想象的階段。隨著學生的閱讀深入，詞中的描寫的景物就更加活靈活現：作者和朋友去春游，幾個人在沙湖道上忽遇下雨，大家倍感狼狽，只有作者毫不在意，繼續前行……這樣一幅雨后初晴的畫面就展現在學生的大腦中，形成了學生對閱讀的初步想象。

其次，學生對詩詞進行進一步的品讀，大腦中的畫面也逐漸豐富起來，學生和文本進行深層次的對話。蘇軾創作這首詞時正處于人生低谷，由于“烏臺詩案”被朝廷貶到黃州已有三年。詞中通過“莫聽穿林打葉聲”對春天狂風驟雨進行了渲染和刻畫，由于仆人帶傘提前走了，同行的人都比較狼狽，只有作者不覺，照樣徐徐前行，“何妨”一詞給全詞增加了一些俏皮的色彩，也體現出作者挑戰自然的意味。作者穿著草鞋，拿著竹杖賽過騎馬，還能怕這點春雨，描繪出了詞人風雨中前行，并且自我感覺良好的樂觀態度，給人一種迎接風雨、從容面對人生意外的輕松之情。通過“一蓑煙雨任平生”將作者的情感更加的體現出來，升華了詞中所表達出來的情感，由途中忽遇大雨上升到人生的高度，增強了作者不懼風雨、堅持自我的情懷和態度。

最后，學生通過詩詞的閱讀和想象，體會到作者曠達的胸懷和豪邁之情。詞的上片描繪了雨中前行的景象，下片轉為雨過天晴的景象，與上片呼應，為后面情感的抒發做足了鋪墊，引出全詞的主旨“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”。通過雨后初晴來回顧雨中的情景，既描繪出了雨中前行的景象，也道出了人生的哲理。這就要求學生要在字面的基礎上，對作者所寄托的情感進行豐富的想象，下雨和雨過天晴屬于自然界的天氣現象，并沒有什么差別，從而引申到人生的哲學：在人的一生中寵辱得失皆是人生的各種狀態，是人生的體驗和歷練，泰然處之即可。詞中“風雨”一語雙關，字面上指詞中所遇到的風雨天氣，同時也暗示作者的人生經歷，回過頭來看，這都算不了什么。

學生通過全詞的閱讀，不僅能感到詞中描寫的景物，更能從景物中感受到作者一生的政治沉浮，造就了作者情感上的豁達，讓學生對全詞有更深入的感悟。生活中的一件小事，在蘇軾的筆下被描寫的情真意切，通過以小見大的手法，從簡樸中體現出文章的深意，從而抒發了作者寬闊的胸襟，體現出了作者雖然處于人生的低谷，卻并沒有意志消沉，而是表現出不畏懼的性格，同時也體現出了作者胸懷的曠達。全詞語言優美，即景生情，體現出詩詞的文學美，寫出了意境美，給人們展現了作者的樂觀的人生態度。

這樣，學生在閱讀中隨著教師的引導，逐步完成了對詞的想象，從聽、說、讀、寫等方面鍛煉了學生的閱讀能力，讓學生感受到從文本到畫面，再到意境和情感的閱讀效果，從而有效提升了學生的閱讀能力，促進了課堂教學的效率。

楊艷麗，內蒙古呼倫貝爾市牙克石林業第一中學教師。