小學語文閱讀教學中情感體驗的滲透

兒童的天性是善于發(fā)現(xiàn)的，是樂于探索的，是積極向上的。他們雖然對世事不甚了解，但卻有一顆最為敏感和純真的心，他們能最先體會到人世間的愛與歡樂、痛與傷感。而閱讀則能夠幫助他們迅速增加詞匯量，建立起自己的情感話語體系，同時更為重要的是，能夠幫助孩子建立自己的情感價值觀。

那么，如何迅速而有效地在小學語文閱讀教學中滲透情感體驗、幫助孩子完善人格呢？

一、樹立正確向上的情感價值榜樣

教師是學生進入學校學習的第一位人選，在一定程度上取代了父母的位置，是學生第一個要模仿的對象。教師不僅是知識的傳播者還是民主平等師生關系的建立者，是學生心理健康的培養(yǎng)者。教師的品德修養(yǎng)如何，直接影響著學生品行的發(fā)展方向。在教學中教師首先要完善自己的品德修養(yǎng)，提高個人魅力。在文本學習中教師還應具備感受和講述真善美的能力，將抽象的感受訴諸語言文字，通過多種方式帶領學生感受不同情感的起伏變化。

二、吟詠文字，從閱讀中體會各色情感

現(xiàn)在的學生生活環(huán)境較為優(yōu)越，加上生活經(jīng)歷有限和家長的保護，學生的生活較為單純，情感經(jīng)歷也較為簡單。而閱讀則是豐富感情的重要手段。現(xiàn)代社會是一個信息量極為豐富，信息傳播速度極大發(fā)展的時代。國內(nèi)外的、不同領域的兒童文學作品層出不窮，兒童閱讀視野較之以往有了十分顯著的擴大。在課外閱讀的書目上，與學生息息相關的校園、家庭生活書籍成為學生閱讀的首選。同時，好奇心是孩子的天性，對于自然、科學及藝術幻想的靈敏天性使得孩子比較喜歡此類書籍。不過，中外經(jīng)典名著的蘊含著豐富的人文知識和極高的情感營養(yǎng)，也應該成為學生的必讀書目。

三、培養(yǎng)閱讀策略，迅速有效地與作者“共情”

小學語文教師在進行閱讀教學時可以從以下方面采取閱讀策略。

第一，要建立良好的閱讀習慣。葉圣陶曾說：“凡是好態(tài)度和好方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。”而“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣”是語文教學“懸著”的“明晰目標”。小學生應當養(yǎng)成良好的閱讀習慣，主要有：①每天閱讀;②每讀書必動筆;③使用工具書;④勤思勤問。

第二，在“讀”中“悟”情。小學階段的孩子邏輯思維能力較差，而直覺感受較為靈敏。無論是文字、對話還是長篇故事，無論是聽、說還是讀，通常都被孩子轉化為形象化的畫面。新課標在閱讀技能的訓練上強調(diào)了朗讀、默讀、誦讀的要求，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。教師要引導學生在讀中設身處地地體會作者的感情，通過揣摩、比較、朗誦、表演、想象等方式，多層次多側面地感受文本，以期與作者達成感情的共鳴。

第三，掃清障礙，順暢閱讀。在閱讀時建議孩子查閱工具書，掃清閱讀障礙。閱讀前教師要提醒學生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后教師要引導學生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進一步領會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。

在課外閱讀時這種方法也是適用的，但是教師還應該教給孩子通過語境跳躍式閱讀的技巧。在沒有工具書情況下讓學生根據(jù)上下文語境，能“猜”出不認識的字或詞的大概意思，從字里行間找出作者情感傾向，并且聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，自主思考“為什么用這個詞而不是另一個詞？”“為什么要這樣說？”等開放式的問題。

第四，要創(chuàng)設教學情境，激活學生的情感。教師要根據(jù)學生特點，尋找學習思維活動的熱點和焦點，積極調(diào)動學生日常生活經(jīng)驗，創(chuàng)設貼近生活的具體情境。在教學過程中教師應抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設情境激活學生的情感。如《春雨的色彩》中，通過“春風”、“春雨”、“春雷”等春天事物的動態(tài)展示，聯(lián)系學生的生活實際，通過教師充滿情感的解讀，感受春天的氣息。在授課時教師需要用現(xiàn)代化手段豐富教學資料，使用富于感情色彩的精彩授課語言，吸引學生注意力。一方面可以實現(xiàn)情激情，達到以情動情的效果，另一方面有助于再現(xiàn)課文的“形象”或“情境”，使學生入情入境，受到形象化的感染和教育。

語文作為一門日常交際工具，教師應培養(yǎng)學生的閱讀和感受能力，掌握和學會使用相應的閱讀技巧，為日后熟練運用語言打下良好的基礎。

王桂萍，山東淄博市臨淄區(qū)太公小學教師。