《背影》入編大陸不同教材的對比研究

陳婷 朱泳詩

部編版將朱自清《背影》一文放入八年級下冊第四單元第13課，課文類型為精讀課文。通過單元導讀，可分析出該單元的學習對象是“散文”，它們的共同點是“展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟”。要求“學習這個單元，要反復品味，欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點”。課前導語中的“默讀課文，設身處地地體會文中描寫的情景，聯系自己的生活體驗，感受文中的父子深情”。是對單元導語要求的對應。課后習題中第2題：在這篇文章中，“我”對父親的情感態度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？和第三道題：第4段寫父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。細讀這一段，注意文中的細節，說說你是怎樣理解父親這一舉動背后的心理活動的。也與單元導讀“表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟”相呼應。第四題的要求與單元導語不謀而合。結合課后習題的第5題，讓學生結合現實生活進行交流表達，再與本單元的寫作標題為“語言要連貫”，意在寫作時要求語言的表達連貫流暢準確也是互相照應。發現教材編撰者在本教材中更加強調文體的學習方法，注重品味語言以及在文章當中作者的獨特的情感體驗。

人教版將《背影》一文放入八年級上冊第二單元第7課，類型為精讀課文。單元以“愛”為主題，導讀是“幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛”。要求“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言特點”。課文以“愛”引入，課后習題第1題和第2題則從“四次背影”的描寫和關鍵語句的分析來體會敘事的藝術特點，與單元目標相呼應。第3題和第4題意在讓學生體會父親對兒子的憐愛，與單元主題“愛”和課前導讀的“父愛”不謀而合。本單元的寫作標題為《讓世界充滿愛》，要求是“敘事要詳略得當”，意在寫作時要求主題為“愛”，敘事要有詳有略，恰好照應了單元導讀和《背影》課前導讀。

滬教版將本文放入七年級下冊第6課，類型為精讀課文。本單元的主題為“兩代人心靈溝通”，課文輔助提示為“《背影》給你留下了怎樣的印象？父親爬過月臺買橘子是文中動人的一幕。畫出文中直接描寫“背影”的句子，揣摩其中的動作描寫，體會父親的背影為什么會使“我”流淚，理清作者的感情脈絡。這一旁批的課文輔助形式有利有弊，它對于學生更快地進入文本內容，更好地理解練習題的問題都是有所幫助的，但不足在于它可能會框定、限制學生和老師的解讀思路。課后習題分為“表達”和“積累”。本教材的課后習題較為簡單，抓住文章取名“背影”的原因和體會“交卸、奔喪、狼藉、躊躇、迂”等重點字詞來學習本文。本單元的綜合學習的主題是“架設心靈之橋”，意在讓學生感受兩代人的矛盾，兩代人交流溝通的感受。可見，本教材的編者則是把《背影》的重點落在分析父親爬過月臺買橘子的動作描寫，體會“父親”和“兒子”兩者之間的情感。

蘇教版將本文放入八年級上冊第三單元第11課，類型為精讀課文，單元主題是“至愛親情”。課后習題第1題從“父愛”出發，體會父親對兒子的體貼和關懷。第2題仔細體味父子之間的深厚感情。第3題則是通過“從背影描寫父親買橘子時的外貌、動作”揣摩當時兒子看到父親背影的感受和心情，注重兒子當時的獨特感受，接著又進一步體會父子之間情深意切的感情。本單元的口語交際主題是“一姿一容總關情”，恰好與《背影》當中父親買橘子時的姿態動作所呼應，也與本單元的主題“至愛親情”相貼切。由此來看，本教材有意滲透“親情”這個主題，把《背影》作為口語交際的指導性文章，讓學生抓住姿態、容貌進行語言表達的訓練;本單元的寫作要求“合理安排文章的結構”實際上也與《背影》中對于四次背影的安排布局和詳略得當相對應。

北師大版將《背影》放入七年級上冊第三單元第5課，類型為精讀課文。本單元的主題是“親情歌吟”。本教材實際上更加偏重于闡述父母對子女的愛以及子女需要體會父母的深切關愛。課后習題一共有3題，第1題主要是從父愛入手，找出文中的具體語句，分析《背影》為什么寫得如此好。第2題則是抓住三個“終于”和幾個“定”來體會父親對“我”的愛;第3題換種角度，從作者情感出發，“‘我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇只是寫實。想想看，這‘寫實 是否也融入了作者的主觀情感。”雖然本教材依然落點關注到父愛身上，與單元主題“親情歌吟”想對照，但是在某種程度上還是有考慮到作者的獨特感受體驗。

語文版將此文放入八年級下冊第一單元第1課，類型為精讀課文。本單元的主題是“散文敘事”，單元要求是“讀這樣的散文，首先要抓住文章的敘事線索，如《背影》以特定情境中最感人的細節為線索，第一道題抓住“背影”一詞進行分析全文的敘事特點，與單元要求的相對應。第2題“熟讀文中描寫父親買橘子過程中往返情景的語句，體會作者樸實、細膩的描寫中所蘊涵的深情。”和第3題“結合課文內容和你自己的生活體驗談羅中立的油畫《父親》作品的感人之處”則都是與單元要求“體會作者在敘事中所蘊涵的情感”相對照。

整體而言，大陸六套教材基本上都將朱自清的《背影》編選在七年級或八年級的語文教材中，朱自清的《背影》語言樸素自然，并無晦澀之詞，且創作初衷是專為中學生所做，所以放置在中學的中低階段來學習比較合理。除去部編版和語文版沒有給出單元標題以外，僅從其他四個單元已有的標題看，基本上是圍繞“親情”開展定義的。此外，教材均將朱自清的《背影》定為精讀課文以區別于略讀課文，或是講讀課文以區別于導讀和自讀課文。除了人教版，其余五個版本的教材，更將朱自清的《背影》作為該單元之首的位置編制，且將《背影》定為該單元較重要的學習類型的課文，可以說這也是朱自清的《背影》經得起時空考驗作為“名篇”的體現。通過六套教材的單元寫作，可以看出各版本教材對于《背影》的寫作教學價值的提取有所不同，基本可分為兩類：一是以寫親情為主的寫作價值的提取，以蘇教版、北師大版、滬教本為代表，主要重在情感的抒發和表達;二是以敘事描寫為基礎，重在對敘事手法的價值提取，以部編版、語文版、蘇教版和人教版為代表，這一類教材對于寫作手法的要求相對較高一些。

在進行分析、比較和研究時，本研究發現朱自清的《背影》一文的部分教學價值。例如，語文版課后“思考與練習”的第4題“一個山里的孩子這樣寫道：‘父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山。你也試著用幾句形象化的語言來描寫一下養育你的親人。”《背影》一文“父愛”的確值得關注。但是，根據學情及文章內容來分析，讓學生“描寫養育自己的親人”這個訓練要求對于《背影》這樣一篇回憶性散文來說似乎并不是最佳選擇，而且“親人”的范圍也太大，無法真正落到“父親”的身上。查閱相關理論資料便可知，《背影》更加強調的是作者自身獨特的感受，如果讓學生嘗試理解朱自清的獨特感受或是談一談與父親之間的矛盾，這樣會更加適合。但是，若從絕對意義上來講，對于一篇課文來說教什么與不教什么沒有絕對意義上的區別和劃分標準。但是，部編版《背影》課后習題的第二大題“在這篇文章中，‘我對父親的情感態度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？”就將核心教學價值確定在作者情感變化這一落點上，在此基礎上充分挖掘，進行細化處理，配合有針對性的課后訓練習題，使學生真正有所獲益。這是相對于其他版本的教材來說，部編版所具有的亮點之一。

我們需要做到細讀文本，帶領學生感受語言美。《背影》是回憶性散文，是作者對于往事的回憶和對父親的情感。在教學過程中，首先引導學生把握文章的重點詞句，從而理解作者語言背后的情感脈絡。其次聯系作者的時代背景，把握好文章的情感出發點，立足文章作者想表達的“復雜”之情。比如教學《背影》，通過對作者所寫的“父親的四次背影”細心揣摩和分析，聯系作者當時所處的環境（離別的場景、多年后讀“信”的場景等），結合作者的言行和心理活動，再理解文本傳達出的作者對于父親這種“既恨又愛”的情感體驗。充分發揮老師、學生、文本三者間情感的交流，引導學生進行多重對話。

參考文獻：

[1]錢理群，孫紹振.中學語文教育改革對談[J].書屋，2005.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

陳婷，廣東佛山科學技術學院碩士研究生，專業：學科教學語文。朱泳詩，廣東湛江嶺南師范學院本科生。