核心素養視野下部編教材課后習題特點分析

目前為止數量龐大的小學語文部編本教材研究當中，很大一部分側重于對整本教材或整個教材體系的分析與研究，偶有幾篇論述教材某個板塊的，也大多集中在“口語交際”和“識字寫字”這類熱門話題。事實上，作為教材內容中的“釘子戶”，課后習題的重要性不容小覷。

課后習題是鞏固學習內容、強化學生語言能力運用的重要工具。如果能夠充分合理地將課后習題運用在教學當中，不僅能夠幫助教師更準確地把握教材編寫意圖，確定教學內容，還可以幫助學生得到有針對性的語用訓練。下面，本文就以部編本小學語文二年級上冊教材為例，探究部編本課后習題的設計。

一、課后習題設計對比

要探究部編本課后習題的設計，就一定離不開與舊版教材課后習題的比較。筆者通過研讀部編本與同為人教版（2001年版）的二年級上冊教材發現，在這兩個版本的教材中，一共有八篇相同的選文。部編本中有幾篇選文內容做了一些小改動，但大體保持一致。為了更直觀地體現兩版教材相同選文課后習題的變化，筆者對課后習題進行了整理（見表1）。

二、部編本二年級上冊課后習題特點分析

筆者現根據對比和研讀，對部編本小學語文二年級上冊課后習題的特點進行分析。

（一）數量增多，表述具體

部編本二年級上冊教材中，題目數量明顯增多。平均每課的課后習題數量約為3題，人教2001年版教材課后習題的平均數量為2題。而且從題目長度和表述來看，部編本課后習題的表述更加具體，指向性更強。如《我要的是葫蘆》一課的課后習題第二題。

讀一讀，注意句子不同的語氣。

有幾個蟲子怕什么！? 葉子上的蟲還用治？

有幾個蟲子不可怕。? 葉子上的蟲不用治。

兩個版本的題目中要求學生讀的句子是一樣的，但舊版教材題目的表述僅為“我會讀”，并無其他說明。部編本題目的表述則非常清楚地將訓練目的表達了出來，即“注意句子不同的語氣”。讓學生知道不僅僅要讀句子，還要注意由于標點符號的不同導致的句子語氣的變化。

部編本課后習題題目數量的增多，題目表述完整性和指向性的增強，以及選做題的新設計，皆讓教學重點更加清晰，能夠更好地建構語文知識體系。

（二）注重培養學生的獨立識字能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》第一學段識字寫字目標中要求“學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典”，部編本二年級上冊課后習題就充分體現了對這個目標的訓練。

《紙船和風箏》課后習題第二題“猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認識了哪些字”，明顯將識字方法的訓練提升到了一個新的層次。漢字是“形、音、義”的結合體，大多數漢字是由形旁和聲旁組成的。讓學生猜讀音，既可以訓練學生獨立識字的能力，又能讓學生對偏旁部首產生興趣并進一步認識它們。接著，和同學交流自己是用什么方法猜的，是對二年級孩子語言表達能力的訓練。如何將自己了解知道的東西告訴別人，這是很重要的一項能力。最后，說說用此方法還認識了哪些字，就是讓學生學會舉一反三，將識字方法靈活運用，實現學習結果的鞏固。

（三）注重學生視覺素養的訓練

如今，圖像在平面、電子媒體上的應用，可以用“觸目驚心”來形容。對視覺信息的感受與處理能力在生活中越來越受到重視，視覺素養儼然已經成為“讀圖時代”下的大眾基本素養。因此，視覺素養的培養成為現在素質教育的基本問題之一。

部編本二年級上冊課后習題，就開始注重學生視覺素養的訓練。如《小蝌蚪找媽媽》課后習題第二題（見下圖）。“按順序連連下面的圖片，再講講小蝌蚪找媽媽的故事”。這道題的目的和很多復述類題目一樣，旨在訓練學生初步的語言表達、組織能力和簡單的邏輯思維能力，但這道題目的形式比較新穎。將故事和五幅圖結合，讓學生先按照故事的順序連圖片，再來講故事。這無形中就對學生的視覺素養進行了訓練，鍛煉學生的圖文對接能力。

又如《黃山奇石》課后習題第二題“讀句子，用加點的詞語說說圖片里的石頭”（見下圖）。

在舊版教材中，《黃山奇石》這一課也出現了類似的題目：“想一想‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說”。這兩個題目的培養目的大致相同，區別體現在方式上。舊版題目是讓學生根據石頭的名字對石頭的外形進行想象，并組織語言描述出來。部編本則是給出石頭的圖片，學生對圖片進行觀察后先口頭描述，再寫下來。根據簡單的石頭名字來對石頭的樣子進行想象并說出來，對于二年級的學生來說難度略大。而根據圖片進行描述寫下來，并且是用“加點的詞語”說一說，就更加符合二年級學生的語言發展水平，也在一方面加強了教材編寫的科學性。

（四）更加貼近學生的語言文字運用訓練

在舊版教材中，題目往往都緊扣課文本身。教材是學習的材料，教材內容來源于生活，而學習最終也要回歸生活。部編本小學語文教材在習題的設計方面，切入當代小學生的語文生活，讓語言文字運用訓練和學生自身聯系起來。例如，《風娃娃》課后習題第三題“讀一讀，想一想：生活中風還能做些什么”。學生根據生活經驗來回答問題，轉移情境、調動情境，讓學生大腦中可以提取出的已有知識變成能夠表達出的語言。

又如課文《狐貍分奶酪》課后習題第二題：“狐貍說，他分得很公平。誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？”題目中的“你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做”，將故事和學生自身聯系了起來。學生需要把自己代入故事中角色，并結合對課文本身信息進行整合、思考，然后組織語言。通過這樣的設計，讓課后習題不再脫離學生本位，消除課文與學生之間的隔閡。讓二年級的學生在具有充分代入感的情況下，學會思考問題并表達自己的思考結果，逐步培養學生的語言文字運用能力。

三、結語

總體來看，部編本二年級上冊課后習題的設計避免了枯燥的機械式語文訓練，更加重視語文核心素養，用將知識點融入到課后習題中的方式重建原本已被淡化的語文知識體系。以學生的語文生活需要為導向，注重培養學生獨立思考、獨立學習的能力。

【本文系合肥師范學院研究生創新基金項目“周益民‘詩化語文教學思想在小學語文教學中的應用研究”的階段成果，項目編號為2018yjs021】

何晨，合肥師范學院文學院17級學科教學語文專業碩士在讀，目前主要研究方向為語文教育。