會計專業學生核心素養之“學會學習”的實現路徑分析

□（山東職業學院山東濟南250100）

2016年9月，我國教育部發布《中國學生發展核心素養》框架體系，“學會學習”是核心素養之一。2017年11月，全國人大常委會通過了關于修改會計法的決定，將原來的“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”，突出了會計專業能力和責任風險。同一時期，管理會計應用指引再次更新。由此可以看出，形勢的發展使會計專業學生固有的培養模式受到挑戰，“學會學習”是最好的應對策略。

1996年聯合國教科文組織（UNESCO）在《學習，財富蘊藏其中》一書中指出：未來公民必備的核心素養之一是學會求知。2003年美國頒布的核心素養體系含“學習與創新素養”，提出公民要終身學習。2006年歐盟頒布的學生核心素養體系明確提出“學會學習”。近30年來，人類新增知識總量以指數的速度劇增，國家和地區發展愈來愈依賴科技創新，而學習是這一切賴以實現的前提。學習是職業的需要，更是生存的需要，我國跨越式發展時期的會計專業學生尤需如此。

一、“學會學習”的內涵

“學會學習”即運用正確的學習方法、手段、工具等，獲得知識、技能、智慧的能力；其目標是使學習者成為有用的、完整的人，是會工作、能生存、會生活的人。該能力首先依靠學校教育，而后依靠外界推動和自身覺醒。“學會學習”重在如何學習而不在于學習什么，學習能力是最有價值的能力。另外，實現學習目標取決于學習態度和學習習慣，即樂思善學，這種素養是學校教育和個人內化的結合。

二、會計專業學生“學會學習”的必要性與緊迫性

未來社會具有高速發展性和高度不確定性等特征，會計專業學生只有學會學習，管控人生，具備國際視野和前瞻性思維，才能適應經濟社會需求，增進人生幸福。

（一）從管理會計異軍突起看，會計專業學生需要學會學習

一般認為，會計有財務會計、管理會計之分，在部門管理與實際運用以及教學實踐中，我國的重心一直是財務會計。但近年來，管理會計越來越受到重視。2016年6月，財政部發布《管理會計基本指引》（財會[2016]10號），該指引為單位加強管理會計工作提供指導。2017年10月，財政部印發《管理會計應用指引第100號——戰略管理》等22項管理會計應用指引（財會[2017]24號），以指導單位管理會計實踐。與會計準則不同，管理會計應用指引更具靈活性與實用性，不同領域下的管理會計工具方法不是一成不變的，而是將隨實踐發展不斷得到豐富完善。

（二）會計軟件將升級換代，會計人員面臨轉型升級

2017年11月新修訂的《會計法》取消了會計從業資格證，會計工作將煥然一新。筆者認為，今后需要密切關注兩個方面：一是財會軟件的轉型升級。云計算、大數據將顛覆傳統的會計核算方式，會計工作的無紙化、集成化、共享、外包等將加速發展。二是會計人員的轉型升級。管理型財務人員需求量激增，核算型會計將會急劇壓縮。據統計，美國70%以上的財務人員從事管理工作，從事核算的不到30%，我國目前正相反。核算型會計轉為管理型會計是大勢所趨。

（三）從現實經濟發展方向看，會計專業學生需要學會學習

新媒體技術深刻影響了會計工作，傳統的憑證、簽章、結算手段都發生了歷史性變革，微信紅包、支付寶、網絡購銷等電商現象日益增多，會計人員需要以全新的知識體系、信息意識迎接這些新變化。

（四）從會計準則發展歷程看，會計專業學生需要學會學習

我國會計準則體系的發展對會計人員的學習能力提出了更高的要求。1992年，我國財政部頒布了《企業會計準則》《企業財務通則》（通稱兩則）。1998年，財政部頒布17個具體準則，要求上市公司必須執行。2006年，為與國際會計準則“趨同”，財政部頒布了新的《企業會計準則》，新準則包括38項具體準則、基本準則、準則應用指南三部分。2008年、2010年、2014年財政部先后三次對2006年版《企業會計準則》進行修訂和補充，至此，具體準則已擴展到41項。2016年，修訂了4項涉及金融工具的會計準則，以順應“營改增”及金融改革。

我國會計準則的框架體系很龐大，各準則之間邏輯關系嚴密而復雜，需要會計人員具備閱讀、理解、分析等綜合學習能力，方能將理論運用到日常核算中。而且，隨著經濟的發展，會計核算的內容在不斷擴展，新準則在不斷修訂完善，會計準則的發展迫使會計人員必須學會學習，精準領會和運用相關準則的內容。“學會學習”是具有核算、監督能力的必備前提。會計從業者從簡單的會計核算人員演變為現代企業管理者，沒有強大的學習能力將很難適應。

（五）從成功角度看，學會學習才有可能成功

專業知識和技能是職場能力的一部分，做人、做事、共處、生活、認知、交流等能力也是永遠的學習內容，而這一部分內容的重要性往往被嚴重低估，因此有待挖掘。

三、當前會計人才培養中突出的問題

（一）培養目標偏差

中職、高職、本科的會計專業中，課程體系將具體會計實務作為講授重點，而很少培養元認知和知識的遷移，一些學校的培養目標更加直接，就是使學生在較短期間成為熟練的會計操作工。該培養目標適應了短期就業的需求，很少關注學生的學習能力、學習習慣、交往能力、分析能力、創造思維等，過于急功近利，不利于學生長遠發展。

（二）課程體系陳舊

一是教材內容呆板。長期以來，會計教材內容集中于會計知識、會計實務，導致學生的視野不開闊，知識面狹窄，與現實不對接，抑制了學生學習的樂趣。

二是選修課程比重低。會計選修課程由學校統一規定，學生沒有多少自由選擇權，并且選修課程的比重一直很低，沒有超過課程總量的20%，忽略了學生學習的主動性。

三是案例教學名不副實。目前很多案例教學其實是例題教學，大多是教材里已經長期存在的內容，看不到商戰、匯率操縱、貨幣戰爭、關稅壁壘等鮮活的東西，與現實不對接，不利于培養學生生存能力、分析能力、運用能力。而西方國家的通行做法，會計教材僅僅是閱讀資料的一部分，占很少的比重，大量的專業性知識來自于選修課程（占40%左右）。教學案例來自于新聞媒體、企業公告、政府文件等，針對性和時效性都很強，而且貼近現實，有利于幫助學生學會分析和運用。

（三）會計專業太專

會計專業學生需要學習基礎會計、中級財務會計、商業會計、成本會計、稅務會計、預算會計等，內容單一又交叉重復，所占課時很多，使得學生認為這就是會計學習的全部。另外，與財務知識高度相關的計算機技能、財務分析技能、金融知識、資本市場知識等非常匱乏，沒有打開學生的眼界和思維。再比如稅費的教學重點是如何計算、如何填表、如何申報，至于稅制變化對實體經濟、虛擬經濟的影響，教師則很少與學生一起探討。除此之外，會計教學很少涉及業務溝通，比如和稅務局、工商局、財政局、統計局等相關監管部門的溝通，這樣的學生不可能成為企業的好參謀。

（四）評價模式落后

會計教學過程中教師習慣于知識灌輸，學生無需太多思考；期末集中考試是教師比較常用的學習評價方式，試卷內容就是本學期教師講授的內容。也就是說在培養過程中，只有教師“教”的環節而少了學生“悟”的環節，學生的學習能力沒有被“激活”。

四、會計專業學生“學會學習”核心素養的實現路徑

基于“學會學習”核心素養的會計人才培養應遵循認知心理學和建構主義理論，以人本主義為教育思想，通過課程、師資、考評、管理保障協同改革，培養學生樂思善學、勤于反思、信息意識的理念和方法，即：學知識，學做人，學做事。

（一）課程體系改革

設置專業教育與核心素養教育高度融合的課程體系，既要體現課程的專業性、科學性、系統性，又要有助于培養學生的學習習慣和學習能力。

1.必修課、選修課、案例課：培養認知能力。（1）壓縮必修課程，培養元認知。必修課程講授經典的、核心的知識和技能，包括專業認知、專業發展、專業必備技能，在總課程體系中屬于統馭地位，應該少而精，比如會計學、稅收學、法學等。這類課程的目標是培養學生的閱讀能力、理解能力和元認知。（2）擴充選修課程，培養遷移能力。將40%左右的時間分配給選修課程，讓學生涉獵相關知識并培養相關技能，這是專業必修課的必要補充，例如準則選修、專著選修、政策選修等。這類課程的目標是培養學生的專業悟性、知識遷移能力。（3）改革案例課程，論證元認知。將時事新聞、科研成果、報刊文章、政策法令、論壇講話作為教學案例，培養學生理論聯系實際，分析過去、現在并預測將來，發展智力，磨礪意志，論證元認知。

2.實踐課、實訓課：培養共處能力。（1）創新實踐課，提升合作能力。開設實踐課的出發點和落腳點應該是幫助學生了解現實、分析問題并思考解決辦法，學以致用。為了使實踐課程落在實處而不是流于形式，就要創新實踐課的實施模式。過去的做法是讓學生去企業參觀，或讓學生交回實踐證明，筆者認為，實踐課可以擴充為調查（研究）報告、財經論文方式，讓學生撰寫財經調查報告、稅費改革研究報告、信息與財務工作的關系及運用現狀、新媒體教學情況調查、區域發展情況分析等。這類實踐課有助于培養學生的對話能力、合作能力、自我認知能力。（2）豐富實訓課，培養交往能力。豐富實訓內容，在專業實訓課的基礎上充實禮儀實訓、形體實訓、寫作實訓、溝通交流實訓，培養學生尊重自己、也尊重他人的習慣，并將職場禮儀內化為自己的日常行為。

3.信息課、競賽課：培養做事能力。（1）創新信息課，培養創造能力。目前會計專業必修的軟件課程是會計信息系統、稅費申報系統、計算機基礎，一般是在教師的指導下操作軟件。在新媒體時代，信息首先是資源，可以很好地為教學服務，而具體操作方法并不是教學重點。會計專業教師可以與媒體信息深度結合，借助專業選修課、實踐課、案例課甚至必修課，將前沿問題、爭鳴觀點等引入教學內容，訓練學生選取信息、處理信息、運用資源的能力，進而訓練他們實踐、分析、創造能力，以達到知識重構。（2）實用競賽課，培養做事能力。將競賽的選擇權交給學生。近年來各類教學賽事層出不窮，大多是官方或半官方組織，有地市級、省級、國家級，這些賽事涉及的專業范圍很窄，并且嚴重程序化：參賽學生只需將比賽內容反復操練就能取得較好名次。筆者認為，校際、各專業、專業內部可以組織跨專業賽事，如人文、社科、自然、藝術、環境生態、歷史、科幻等，讓學生自己運用現有資源和媒體信息，搜集資料，去粗取精，各顯其能，既尊重了學生的興趣愛好，又鍛煉了做事、學習能力。

4.寫作課、職業規劃課：激發潛能，培養做人能力。（1）開設財經寫作課，激發自我潛能。據調查，我國會計專業的財經寫作、財經閱讀課程居于次要位置：一是課時很少，二是沒有專門的師資，授課教師大多是學中文的，三是考核方式單一，結果學生自己也不重視。閱讀、寫作是兩個最基礎、最基本的學習方式，“未來落后的人是不會閱讀的人”。多讀多知，閱讀能培養個人修養、社會關愛、家國情懷。提筆寫作是閱讀的升華。寫作可以引導學生重新梳理所見所聞所讀所學，達到塑造自我、提升自我、開發潛能的作用。（2）開設職業規劃課，培養做人能力。我國的職業規劃課程還有極大的開發空間。會計專業不同環節的職業規劃課程可以實現不同的目的，但總目標是學會做人。尋找工作環節、面試環節、初到職場環節、職業平臺期、職場高原期等，都涉及人與人的關系，職業規劃是培訓學生如何做人的課程。

（二）考核方式

配合“學會學習”素養的訓練，應引入隨機滲透與專項訓練結合、能夠及時反饋調控、靈活變通的考核方式。閉卷考試是考核方式之一，以下幾種考核模式都是較好的備選方案。一是學習過程考核。考核內容為學生上課、實訓、實踐、閱讀、賽事、寫作的過程表現，重點考核分析能力、應變能力、合作能力、態度、積極性、參與度、學習成效等。二是學習結果考核。考核對象為學生的作品，包括各類調查報告（表）、數據分析、財經論文、案例解析等，重點考核邏輯思維能力、數據運用能力、時效性、實用性、創新價值等。三是創新學分考核。考核對象為學生的創新成果，包括信息運用、資源共享、理論前沿等，重點考核協調能力、合作能力、自我學習能力、解決問題的方式方法、有價值的對策建議等。

（三）師資及管理

1.師資能力。教師的勝任力和發展性是培養學生充滿自信、主動學習的重要基礎，會計教學視野狹窄，原因在于師資力量薄弱。在我國會計準則與國際會計準則高度趨同的前提下，教師應具備廣闊的視野。首先是具備研究能力，能研究會計專業國內外發展趨勢，從而給予學生有價值的指導。其次要知識淵博，涉獵經濟、心理、社會、教育、法學、藝術、環境等門類，能重構知識、實現知識及技能的遷移；能進行情感教育。

2.管理保障。教無定法、貴在得法。教育主管機構應重視教師的主導作用，多給一些幫助、建議和配合。創造條件，舉辦公益性論壇、學術交流等，拓寬教師視野，實現知識更新，提升教師的專業素質和工作質量。有行業背景的學校更要利用行業優勢引入社會實踐資源。另外，還應營造開放的語境，廣納善言，及時改進。