基于“互聯網+”的新型教學模式改革與實踐
——以國際財務管理課程為例

□（中國民航大學經濟與管理學院 天津300300）

一、“互聯網+教育”與傳統教學模式的區別

“互聯網+教育”并不是簡單的互聯網技術與教育行業的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+教育”作為一種新型教學模式，與傳統教學模式有明顯不同，主要體現在以下幾方面：

（一）時空的轉換。基于“互聯網+”的教學模式打破了教學活動的時空限制，視聽傳輸技術和在線學習系統使學習不再受到時間和空間的限制，教學活動可以在任何地點、任意時間進行。傳統教學模式主要在教室完成授課，以教師講授為主，同時結合板書、PPT等教學方式，完成知識的傳授。基于“互聯網+”的教學模式則完全打破了時空的局限性，師生可以隨時隨地展開交流，課堂上亦可通過網絡進行教學內容的深度擴展，由此達到課內外一體化的教學目的。

（二）角色的轉變。傳統教學模式的主角是教師，教學內容以教材結合講義為主，教師在課堂上占據完全主導地位，學生被動接受，積極性和參與性不足。在傳統課堂上，教師將時間和精力主要分配在課程知識的講授和傳遞上，學生忙于記憶和初級層面的理解，師生沒有足夠的時間和精力進行互動交流，對知識深層次的理解和應用、新知識的創造等教學目標難以實現。基于“互聯網+”的教學模式則更多地站在學生的角度，通過各種信息技術和工具引導學生自主學習，激發學生的學習主動性和積極性，提高學生的參與程度。

（三）教學組織管理的改善和網絡平臺的應用。由于信息技術的迅猛發展，尤其是智能手機以及無線網絡的普及，高校學生對于手機的利用程度可以說是達到了前所未有的程度，無論是課上還是課后，學生都以手機為主要接收信息的工具，與其禁止學生在課堂上使用手機，不如利用手機為教學服務。同樣，由于無線網絡的普及，筆記本電腦亦可隨時隨地接入互聯網，這也給新型教學模式帶來了極大的便利。教師可以利用各種網絡平臺，與學生進行一對一、一對多甚至是多對多的線上教學。簡單地說，基于“互聯網+”的新型教學模式就是要在現有的互聯網大范圍普及的背景下，徹底轉變固有的教學模式，利用信息技術和手段，應用各種網絡平臺，對教學方式方法進行大刀闊斧的改革。

二、基于“互聯網+”的教學組織與管理

（一）開發O2O教學模式。近年來，慕課、翻轉課堂等新型教學模式的興起，都是O2O教學模式的實踐。O2O即Offline to Online，線下線上一體化模式。基于“互聯網+”的教學模式改革并不是要完全拋棄傳統的教學管理和組織方式，在傳統的課堂教學中，諸如人才培養方案、教學大綱、課程標準、授課進度計劃、多媒體課件、教學案例、實訓任務書、授課素材、自學材料等教學資源均已在多年的教學實踐中得到開發及完善。O2O模式的應用，是要在線下資源已經非常完備的條件下開發線上資源，并同時做到線下線上一體化，也就是課內外一體化教學模式的延伸和拓展。

基于“互聯網+”的教學模式改革，其根本在于利用互聯網的信息技術優勢，使學生能夠隨時隨地接觸到課程的知識點，因此改革的首要任務就是完善線上資源，可采用諸如微視頻、微課、網絡課程直播等授課方式，在教學資源的共享方面，可利用各種手段，包括教學平臺、網絡平臺、微信群、QQ群等，同時，教師還可以通過創建微信公眾賬號，將課堂重點、拓展學習材料以文字、圖片、短視頻等多種形式發送到每名學生的手機微信之中，督促學生進行課后復習及拓展學習。O2O教學模式的最大優點是學生可以依據自己的時間，合理安排學習內容，制定個性化的學習方案；并通過微信、QQ、微信公眾號等渠道與教師實時互動，獲得充分的學習指導及幫助。

（二）創建新型的考核和評價機制。基于“互聯網+”的教學模式改革必然導致學生有更多的時間在課堂外進行自主學習，如何掌握學生的學習進度、檢驗學生的學習效果以及如何進行課程考核都是改革必須要面對和解決的問題。根據課程的特點，按照課堂講授、個人作業、小組項目分別進行測試。理論教學采用原始的試卷模式；個人作業綜合學生完成的各項作業中體現的創新性、連續性和最終的課程總結給出成績；小組項目，根據學生進行的自我評價、同學評價，以及進行的口試答辯和論文報告等項目給出最終成績。與傳統教學等考核評價機制不同的是，新型的考評機制更為重視檢驗學生自我學習的成果，無論是個人作業還是小組項目，在最終成績中所占的比重都大為提高，相應的，增加網絡測試的頻率和難度，平時成績分階段給出，這就要求學生在學習的過程中始終保持連貫性，不能有絲毫懈怠。基于“互聯網+”的教學模式改革，對學生的考核評價不再局限于一門課程的學分是多少和考試成績高低，而是將學習的全過程納入考核評價體系，也就是從結果型導向向過程型導向轉變。考察學生的學習動機、學習過程和學習效果三個方面，主要考察的重點是學生是否培養了查找信息、獲取知識的能力，是否培養了團隊學習的能力，是否能夠將理論與實踐結合，是否已經具備知識創造的能力等。只有具備了這些能力，才能真正培養出高素質和應用型人才。

三、基于“互聯網+”的國際財務管理課程改革實踐

國際財務管理課程作為中國民航大學2016年立項的院級優質課程，在2017—2018第一學期進行了基于“互聯網+”的教學改革實踐活動，主要包括以下幾方面：

（一）課堂教學改革。國際財務管理作為財務管理專業的必修課程，是為數不多在大四第七學期開設的專業課。而畢業生由于考研、就業等諸多事情，導致課堂教學效果差強人意。另外，教學樓覆蓋了Wi-Fi之后，學生課堂玩手機的現象大大增加，與其限制不如引導，因此，作為主講教師，筆者引入手機和筆記本電腦輔助課堂教學。手機的應用主要以微信群為主，課堂上需要討論的思考題、案例分析等素材在授課的同時傳到群里，學生可利用手機進行課堂輔助學習并查找相關資料；筆記本電腦的應用主要是利用Bb平臺，在教學的同時，布置作業，學生登陸平臺完成作業。手機和筆記本電腦結合使用輔助課堂教學，大大提高了學生學習的自覺性和積極性，也增加了課程的趣味性。

（二）課堂教學的延伸。微信群的應用不僅體現在課堂教學過程中，課下也可隨時交流。國際財務管理課程的實踐性較強，要求學生隨時關注熱點問題，結合課程知識點進行學習。筆者在教學模式改革實踐中，也進行了課后教學的線上嘗試。利用微信群隨時發布課程信息、課程通知、作業要求等，使學生可以在第一時間獲取最新情況，并在第一時間給出反饋。作業的完成情況也利用微信群和Bb平臺進行及時跟蹤，對于沒有按照要求提交作業的個人和小組進行督促，對于不符合要求的作業提出改進意見等。總之，利用網絡，隨時隨地進行師生交流，真正做到課內外一體化教學。

（三）線上教學的拓展。線上教學體現在兩個方面，一方面是利用Bb平臺完善教學資料，增加教輔內容，指導學生作業，增進師生交流等。國際財務管理課程的平臺內容在本次改革中得到了極大的豐富，學生利用平臺進行學習的時間也增加很多，不僅是利用平臺獲取學習資料，更多的是利用平臺進行自我學習，尤其是以組為單位的學習活動大為增加。各個小組均建立了自己的討論板塊，利用小組工具進行組內的討論，完成作業。教師則根據各組發布在本組板塊內部的帖子，隨時查看學生作業完成的進度和質量，并據此給出相應的指導和評價。可以說，Bb平臺作為傳統的網絡課程工具在本次教學改革中發揮了相當大的作用。另一方面，由于智能手機和Wi-Fi的普及，單純利用Bb平臺進行線上教學已經遠遠不能滿足師生雙方的需求，因此，國際財務管理課程增加了微信群、QQ群等方式進行線上教學的拓展。群工具的優點是能夠及時快速地進行有效溝通，不管是教師還是學生，都可利用群工具隨時隨地展開交流。比如，在進行外匯市場管理的章節授課時，進行了匯率的討論，教學的目的是使學生理解匯率的變化對于企業尤其是跨國公司經營業績的影響。教材中給出的案例較少，學生在學習過程中反映不能很好地理解知識點的內容，于是筆者在課堂上利用微信群首先上傳相應的補充資料，使學生在課堂上就能補充第一手材料，其次，為了增加學生學習的主動性，引導學生通過網絡的方式自行查找相應的素材，并第一時間發布到群里，每個人都可以把自己覺得有用的材料分享給大家，然后，其他同學又可以據此展開新的討論，在這樣的過程中，學生對于知識點的理解和掌握就充分了很多。通過這種方式，我們發現學生的學習熱情大為提高，并且能夠極大地延伸課堂教學，很多討論和交流都是在課下進行的，最大程度地利用了線下教學模式，教學效果比預計的更為理想。學生普遍反映，這種教學方式非常新穎有趣，對于知識點的理解和掌握也更為有效。

四、總結

基于“互聯網+”的教學模式的改革和實踐還處在探索階段，很多新型的教學方法還有待完善，尤其是網絡課程的開發在未來將是重中之中。就目前來看，基于“互聯網+”的教學模式是深受學生喜愛的，因此，課程組將在未來進行更多的研究和改革實踐，探索更多的教學方法和手段，進行課程教學改革的創新，培養學生的自我學習、分析問題和解決問題的能力，進而服務于應用型人才培養目標的需求。