民辦高校管理會計學課程教學有效性研究

（武漢晴川學院管理學院 湖北武漢 430000）

課程教學有效性是指教師在設計課程教學的過程中，通過對課程內容的合理規劃，選擇科學有效的教學手段和方法，使學生在有限的學習階段（一般為一個學期）的學習過程中獲得真正有用的知識或技能，并順利通過考核的行為過程。當前企業急需大量的管理會計人才，會計行業面臨著極大的挑戰。對于培養會計人才主力軍的高校尤其是以職業技能培養為主的民辦高校來說，應對管理會計學課程教學有效性進行探索，使該課程的教學與國家的宏觀政策指導要求保持一致，符合社會轉型發展的迫切需求。

一、問卷調查內容

筆者對本校已經修完管理會計學課程的大三、大四會計及財務管理類專業學生進行了問卷調查，根據調查結果，學生修完這門課程的收獲依次為：形成了分析問題和解決問題的有效方法，掌握了一種學習方法，提高了學習效果，促進了積極參與的意識，報考了CMA（美國注冊管理會計師）考試等，說明這門課程在學生的心目中已經占據了一定位置。被調查學生對管理會計學課程教學有效性的理解和認識依次為：學得有興趣，將來對自己和企業都有用；采用案例和情境教學法，學生感興趣、易于接受、收獲大；在企業中有用；教師的教學方法和手段比較科學合理，學了就能用等。問卷調查結果有助于對管理會計學課程教學有效性存在的問題及成因進行進一步的研究。

二、當前民辦高校管理會計學課程教學有效性存在的問題

（一）教學手段和方法有待改進。目前，民辦高校主要采取以課堂講授為主、以多媒體和板書為輔的教學方式，難以調動學生的學習積極性和參與熱情，導致學生學習效果較差，考試通過率較低，學生畢業后在企業工作中的應用效果較差。因此管理會計學課程教學改革面臨的首要任務是改革教學手段和方法。

（二）課時較少，考試通過率較低。目前，不少民辦高校的教學計劃仍然偏重于財務會計，對于管理會計的課時安排非常有限，最多為48課時，有的甚至只有32課時。這對于基礎薄弱、理解力較差的民辦高校學生而言，增加了學習難度，導致學生學習興趣下降，學習效果提高不上去，考試通過率偏低。

（三）考核方式有待改進。目前，多數民辦高校主要采取期末閉卷考試的考核方式，雖然已經把綜合評價方式下的平時過程考核比例從30%增加到50%甚至60%，但也難以規避以理論考核為主的考核方式的弊端，與社會需求脫節。

（四）內容體系不完整。當前，我國正在大力提倡加強管理會計人才培養，社會上也掀起了研究管理會計的熱潮，但截至目前對管理會計的理論研究還不夠成熟，沒有形成完整的管理會計理論體系，缺乏與時俱進的管理會計教材，更不用說適合民辦院校的管理會計教材了，這也是當下急需解決的一個客觀問題。

（五）學校的重視度不夠。經調查發現，許多民辦高校對財務會計相關課程的實訓安排比較重視，配備了相應的手工做賬、電算化、ERP實訓室等，但對管理會計實驗室的建設比較滯后；分配給財務會計、成本會計、財務管理等課程的課時充足，甚至用不完，而分配給管理會計的課時非常有限。可見高校對管理會計的重要性認識不足，重視不夠。

三、當前民辦高校管理會計學課程教學有效性存在問題的原因分析

對于存在上述問題的原因，根據問卷調查結果，結合筆者多年的教學經驗，本文從學生、教師、學校及社會四個方面進行總結分析。

（一）學生的主體作用發揮欠佳。民辦高校的生源決定了學生的基礎薄弱、學習自覺性較差、學習方法不得當，導致考試通過率較低。這就需要教師和學校管理者充分認識到受教對象的特點，尋求更好的教學手段和方式，增強學生的主體認識。

（二）教師的主導作用發揮不足。教師是教學的組織者和實施者，教師的主導作用是教學有效性研究的重要方面。教師的課堂組織管理能力欠缺、教師和學生的互動不夠、教師的表達能力欠佳等往往是導致學生學習效果不夠理想的重要原因。這就需要教師具有不斷學習的心態，提升自身的綜合能力，適應民辦高校教師的發展需要，充分發揮教師的主導作用。

（三）學校的管理重心不明確。一般來說，學校的重心在于教學，教學的重心在于教師。民辦高校的資源雖然有限，但也應該把重心放在滿足教師的學習和提升需求、培養教師能力方面，這是民辦高校做好教學的根本。

（四）政府和企業的指揮棒作用缺失。政府是宏觀政策的制定者和監管者，指導高校的發展方向；企業是人才的需求者，消化和吸收高校培養的畢業生。如果二者的指揮棒作用缺失，高校就只能是閉門造車，容易造成資源的浪費和失業率的大幅上升以及一系列社會問題。所以，政府、企業應與高校加強合作，搞活教育，為教師和學生提供更大更好的實踐平臺，最終實現政府的導向職能，解決企業的人才需求問題，形成和諧共榮的發展趨勢。

四、提高民辦高校管理會計學課程教學有效性的對策建議

要從本源上解決民辦高校管理會計學課程教學中存在的問題，應對課程教學的有效性進行探索，提出良策。

（一）提高參與主體的認識和合作度。教育的參與主體主要包括學生、教師、高校、政府和企業，只有各方充分認識到自身的重要性，明確各自的目標，加強合作，才能共建一個合作共榮的教育生態鏈。首先，政府應搭建管理會計人才培育合作平臺，為促進校企合作牽線搭橋。其次，企業應積極為招攬優秀的管理會計人才提出良好的合作條件。最后，高校應積極響應政府的號召，并爭取師生的支持，盡量滿足企業的合作條件，加強與企業的合作。只有這樣，高校才能在當前急需管理會計人才的形勢下，加強管理會計教學改革，探索教學的有效性；重視管理會計教學實踐工作，建設相應的實訓平臺；重視校企合作，設立管理會計實驗班；重視管理會計理論教學，增加課時，提倡教師的培訓提升和教改探索等。教師和學生作為最直接的受益者，應充分發揮自身的主觀能動性，合作的效果不言而喻。

（二）大膽創新，開展各種有益的嘗試。

1.開設管理會計實驗班，直接為企業輸送合格的管理會計人才。據調查，部分學生在學完管理會計學課程后會選擇直接報考CMA，其中不乏在半年時間內一次性通過考試的學生，也有不少學生對CMA考試感興趣，但苦于考試的成本和難度較高，正在猶豫之中。如果學校能夠把這部分學生集中起來，開設校企合作實驗班，為學生集體授課、培訓，就可以走專業教育和職業資格教育相結合的人才培養路徑，不但積極響應了國家的號召，為企業解決了人才需求的問題，也有助于解決學生的就業問題，同時提高了教學質量，提升了學校的知名度。

2.大膽開設管理會計專業方向，提升管理會計的應用價值。管理會計由于其研究內容的獨特性——如何提升企業價值，注定越來越受到企業的重視。但是自從管理會計理論被引入我國以來，并未引起各大高校及企業的高度重視，直到近幾年國家從探索經濟強國之路的角度出發才再次引發了管理會計熱潮。在2016年6月財政部發布的《管理會計基本指引》中明確提出企業組織應用管理會計應遵循融合性原則，要求將財務和業務有機融合。目前管理會計的理論和實踐相脫節是影響管理會計應用的主要因素，業財融合能夠有效解決這一問題，提高企業應用管理會計的水平，為企業的科學決策和價值創造提供支持。高校是培養管理會計人才的搖籃，在高校管理類專業大膽創新、開設適應國家經濟發展需要的管理會計專業方向，可以解決社會對人才的需求問題，體現管理會計的應用價值。

3.采取課證融合的教學方式，完善教學內容體系及考核方式。教師應創造性地選擇和處理教材，結合CMA考試和企業對管理會計人才的崗位需求，合理安排教學內容，并采取科學有效的教學手段和考核方式，完成管理會計學課程的教學。

例如在CMA考試大綱中，第一部分為財務報告、規劃、績效與控制，包括：外部財務報告決策（占比15%），規劃、預算和預測（占比30%），績效管理（占比20%），成本管理（占比20%），內部控制（占比15%）共五個部分；第二部分為財務決策，包括：財務報表分析（占比25%），公司財務（占比20%），決策分析（占比20%），風險管理（占比10%），投資決策（占比15%），職業道德（占比10%）共六個部分。因此，管理會計學課程選用的教材應具備決策分析、績效考核等重點內容，并結合CMA的考綱內容和企業的特色需求進行強化和整合。在問卷調查中，在教學內容中安排CMA考試相關知識點、增強學生的動手應用能力的做法獲得了被調查學生的贊同。需要注意的是，如此安排課程內容需要足夠的課時（至少48學時，最好64學時）才能保障。

再比如，采取廣受學生歡迎的案例教學法進行教學，并結合情境教學法等多元化的教學手段，使學生樂于參與其中，大膽提出問題并進行探索，最終達到靈活應用的目的。當然，針對教學手段的改變，應設計相應的考核內容和考核方式，如案例考核法、課程論文考核法等，以及參照CMA考試題目，采用情景法，使學生將涉及到的知識點內化為自己的能力去解決實際問題，采取多種評價指標對學生的學習效果和教師的教學效果進行公平合理的考核評價。

4.與成本會計合并開設成本管理會計課程，強化學生的成本管理意識。在企業管理中，成本管理越來越受到管理層的重視。在高校培養管理會計人才的過程中，如果將成本會計與管理會計課程合并，開設成本管理會計課程（可設置80課時），可以使學生既懂得如何算成本，又懂得如何加強成本管理，對于系統地培養中層管理人員來說具有積極的作用，不但能留給教師更大的發揮余地，還能使學生更好地規劃自己的大學時間和生活費用，起到一舉多得的作用。當然，將兩門課程合在一個學期，加大了教師的授課工作量和難度，也加重了學生的學習負擔和顧慮，應慎重而為。

（三）構建科學合理的評價指標體系。構建管理會計學課程教學有效性評價指標體系，及時發現課程教學組織中存在的問題并加以改進。該指標體系的構建要符合四個標準，一是可獲得性，即指標要容易獲得；二是可以量化，即可以用絕對指標或相對指標來反映；三是指標數量適宜，不宜過多或過少，并且各指標應占一定的權重；四是主客觀指標應相互結合，客觀公正地反映課程的教學過程和結果。可以通過成立一個課程教學有效性評價小組來組織和實施對課程教學有效性的評價，成立評價小組的目的是為了督促和幫助教學以及師生教與學水平的提高改進，并不是為了考評而考評，否則就會失去原本的意義。

根據對民辦高校管理會計學課程教學有效性問卷調查的結果，被調查學生認為學生參與度、學生出勤率、獨立完成作業率、學生滿意度、考試通過率、師生配合度、回答問題正確率、教師教學手段和方法的科學合理性共8個指標能夠較好地反映管理會計學課程的教學有效性。

五、提高民辦高校管理會計學課程教學有效性的保障措施

衡量一門課程的教學有效性涉及到多方參與主體，缺少任意一個主體，評價效果就會大打折扣，因此，還要采取強有力的保障措施。

（一）高校管理者要提供政策和經費支持。高校管理者要把對管理會計人才培養的重要性上升到對管理會計學這門課程教學有效性的認識上來，不但要付諸實施，還要放開政策，積極提倡校企合作和提供經費支持，建設管理會計實訓室，保障管理會計案例教學的資料來源真實可借鑒，有學習研討的價值。

（二）教學管理人員要組建管理會計學課程教學有效性評價團隊。為了將管理會計學課程教學有效性的研究落到實處，教學管理人員應當組織專業人員成立管理會計學課程教學有效性評價團隊，由其撰寫科學的管理會計人才培養計劃、教學計劃和教學大綱，以及管理會計學課程教學有效性評價方案，監督執行并考核落實。

人才培養計劃涉及到財經類專業學生的能力培養及就業方向，教學計劃涉及到在哪一學期開設什么課程及開設的學分學時，教學大綱則涉及到培養目標、教學內容及學時分配等，需要教學管理人員和參與其中的專業人員敏銳的洞察力進行科學規劃。只有完善了這一套規劃，才能保障本門課程教學有效性的實施和評價。

（三）教師應具備不斷學習的心態和勇于改革創新的魄力。教師只有不斷學習管理會計發展的新理論和前沿動態，才能獲知社會對管理會計人才的需求，不斷更新自己的資料庫，把最新的知識傳授給學生，引導學生學習對企業最有用的知識，激發學生的求知欲，加強學生的就業競爭力，引導學生使用CMA考試大綱的知識體系來充實自己和評價自己，為企業培養應用型管理會計人才。當然，教師還要有勇于創新的魄力，在教學中大膽引進案例教學法，設置各種情景，改革教學手段和考核方式，凸顯學生的學習激情和效果。

（四）學生應端正態度、積極合作，發揮主人翁精神。學生要認識到學校所做的一切努力都是為了把自己培養成為合格的應用型高級專門人才，為了學生的長遠發展著想，自己和學校是一種合作關系。因此，學生要端正學習態度，積極地與學校合作，與任課教師密切配合，切實發揮主人翁精神，把“要我學”變為“我要學”。學生轉變學習態度之后，教師就可以在實施教學的過程中得心應手，取得事半功倍的效果。

六、結論

本文利用調查問卷結果，結合筆者多年來的實踐教學經驗，對提高民辦高校管理會計學課程教學有效性進行了研究，對提出的代表性問題及原因進行了分析，并據此提出了三方面的提高對策和四方面的保障措施。民辦高校的管理者、教學管理人員、教師及學生應形成合力，推動民辦高校教育教學改革的進程，為企業培養出急需的應用型高級管理會計人才。