基于信息技術的初中語文作文教學模式研究
——以命題作文《味道》的教學實踐為例

歐敏華 王作為 廣東省佛山市三水中學附屬初中

● 現階段作文教學實況

現行部編版初中語文教材在作文教學目標設置、內容序列等方面給予廣大一線教師更具體可抓的“把手”。然而，教材凸顯的是其示范引領作用，如何創造性地融合信息技術，靈活地使用教材，開拓新的教學資源，建構合理有實效的教學模式是每一位語文教師面臨的真實情境。在實際教學中，不少教師因循傳統的教學模式，還有部分教師會在技法指導或集中評講環節介入信息技術工具，但也多數是內容呈現和有限互動的技術應用。長此以往，這種中規中矩的作文教學模式將不可避免地陷進“老師苦批勤講繁復低效，學生乏味厭倦不得要領”的死胡同。

● 巧借信息技術破解傳統作文教學模式困局的關鍵

如何應用智慧教學系統的各種工具、資源破解這種困局？筆者認為，至少要關注以下幾個要素：

第一，作文教學要關注生命，尊重學生個性化差異與需求。首先，作文是一種獨抒性靈的表達，教師可借助智慧教學系統為學生搭建線上學習平臺，讓學生自由選擇時間進行課前學習。其次，作文寫得好不好，與學生的個性氣質、閱讀積累、生活體悟、思維層次、技巧掌握、文化浸潤等方面密切相關，同一個班的學生在上述各方面必然存在差異，教師可借助智慧教學系統合理匹配不同層級類型的研討合作小組，并設置不同思維梯度的導學方案，推送適切的學習資源。最后，學生的課前學習情況通過在線學習平臺反饋給教師，通過大數據分析，教師可以對學生的情況了然于心，并據此調整教學重難點、課堂實施細節等，讓作文訓練更有針對性。

第二，作文教學要關注過程，于細微處下功夫。教師如能更好地借助智慧教學系統的查看監控、即時反饋、強交互性等功能，圍繞學生應該掌握的有重要訓練價值的基本表達技能，并針對學生在審題、選材、構思以及推敲語言方面遇到的具體問題，設計出若干個可操作的、相對程式化的訓練步驟，在學生寫作過程中及時加以點撥，則可以大大縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的距離。

第三，作文教學要關注思維訓練，注重教學方法與評價方式的多樣化。教師如能借助信息技術，靈活運用以智慧教學系統為支撐的體驗式、探究式、研討式和混合式學習等教與學方法，多采用交互式在線評議作文的批閱模式，實施多元主體評價，將能極大地提高學生思維碰撞的力度。

● 構建基于信息技術的作文教學新模式

下面以初二年級命題作文《味道》的教學實踐為例，詮釋在信息技術環境下，如何協同應用智慧教學系統的各種工具、資源，構建基于信息技術的作文教學新模式，提升作文教學品質。

1.準備環節

教師準備：①梳理題目，考慮學生的認知特點，結合學生已有的經驗、知識和技能，制作“如何讀懂作文題中的導語”“全命題作文立意技巧”“思維導圖提綱法”等有助于學生突破難點的微課。②剪輯《記住鄉愁》《一城一味》《舌尖上的中國》等節目中與本次作文立意相契合的視頻片段；整理學生參與“探秘佛山文化”“親近三水人文，尋訪家鄉故事”等實踐活動中與本次作文立意相契合的素材。③設計課前導學方案以及教學過程中要用到的資源，制作成學習資源包。

剖析：信息技術的介入彌補了傳統作文教學中僅靠教師平時素材儲備的種種缺陷。

2.課前導學

師生活動：①教師發布導學方案及學習資源包，為學生搭建線上學習平臺；學生根據導學方案，在任務驅動下自由選擇時間，充分利用教師推送的學習資源及在網絡上搜集的其他資源自主學習，然后按要求逐步完成審題分析、思維導圖提綱及素材PPT三項學習任務。②教師發揮智慧教學平臺的資源共享、即時交互功能，密切關注學生的學習動態，給予學生一定的指導并推送適切的學習資源；學生如在自學或完成任務過程中遇到困難，可反復觀看微課加強理解，或搜集資料深入研究，或借助平臺與同學、老師互動交流，尋求指導幫助。③教師查閱學生上傳的第三項任務成果，根據學生初步立意的不同類型，將全班學生分為若干小組，針對每組的特定需求實現差異化的教學供給；學生對個人的任務成果做進一步修改。同小組成員線上交流，圍繞自己組的立意方向，選出最佳素材PPT若干份，以備課堂展示。④教師對學生上傳的作業評分，根據數據分析，發現絕大部分學生在材料的挖掘與處理方面仍有欠缺，因此以此為核心問題設計課堂研討活動。

剖析：本階段，信息技術不僅成為師生獲取信息、整合信息、交流分享、實現翻轉學習的重要工具，還帶來教與學模式的變化：①在信息技術的助力下，教師將知識前置于課前，化繁復為簡潔，為后續課堂教學集中解決核心問題提供了時間和知識儲備保障。②學生自由選擇線上學習時間并獲得來自同學、老師的幫助指導，在不斷地交流互動中建構和轉化知識，形成積極的內在學習動機。

3.課堂研討

師生活動：①導學概述，情景導入。教師展示導學階段的相關數據，概述課前導學情況，指出本次課堂研討的重難點——材料的挖掘與處理。學生由此反思個人自學情況，感知、理解問題情境，聚焦研討目標。②立意闡述，素材展示。各小組代表通過學生終端展示、PPT共享，闡釋本小組的立意及最佳素材。教師通過教師終端切換屏幕、鎖屏播放等操作，幫助各小組代表演示并讓全班學生都清晰看見。同時通過平臺實時監控，記錄每位學生的學習行為，便于學習評價與反饋。③交流評價，反饋提高。學生通過口頭表述、在平臺發言或點贊等方式對各小組分享的立意與素材進行選擇、分析、評價；教師通過終端推屏演示、共享小結筆記。④范例導引，片段訓練。教師向各小組推送與本組立意、素材相關的精彩詞匯句段和范文若干，并給予一定指導。各小組對推送內容感知學習，歸納方法，內化知識，并聯系自己的素材當堂創新演繹，限時完成片段練習后上傳。教師實時監控學生的作業提交情況。⑤賞析點評，修改潤色。學生作業全部提交后，小組內部先交流討論，并從中選出最佳的一份上傳。教師確認全部提交后開啟師生共同賞析點評。賞析研討后，學生著手修改自己的片段后再次上傳；教師按照立意素材不同、修改前后等標準選擇一到兩份作業同屏展示。⑥總結課堂，布置作業。教師展示課堂研討階段的相關數據，總結課堂，同時推送更多拓展學習資源。學生反思個人課堂研討的情況，通過再現、求證、內化、提升等思維過程，完成知識建構。

剖析：本階段，信息技術環境對課堂具有強大的支撐作用。從操作層面看，為各環節活動順利實施提供了工具上的便利與保證，使課堂節奏明快、環環相扣、張弛有度。從教與學模式變革層面看，借助資源推送、推屏演示、交互評價、筆記共享、實時監控等功能實現了以下改變：①激發學生主動參與課堂的熱情，豐富課堂學習資源，拓寬學生視野，增加課堂容量。②增加思維碰撞的形式與力度，落實思維訓練，提升學科素養。③實現作文教學過程精細化指導。

4.評議修改

如上圖所示，按照“教師初評→教師范評→學生練評→小組互評→學生修改或二次作文”五個循序漸進的步驟實施信息技術支撐下的作文在線評議。這樣，一方面將教師從冗雜重復的批閱任務中解放出來，從而有更多時間和精力去解決學生作文中的普遍性問題或者個別學生的突出問題。另一方面，這種學生自評、互評為主，教師針對性指導為輔，師生線上實時交流、共同參與的作文評議方式能極大地發揮學生作為學習主體與評價主體的積極性，建立起師生、生生之間的學習聯盟，進一步提高作文教學品質。

5.展示延伸

在語文學習這個生態圈里，寫作是與閱讀、積累相互鏈接并與之融合為整體推進的共同體。因此，筆者借助信息技術的智能化與便利性，采用一系列展示延伸措施，如將本次優秀作文置頂班級空間或推薦至?？l表，或指導學生設計制作個人文集，或師生合作創建以“味道”為主題的專題網站或班級電子雜志，或利用智慧教學平臺向學生推送名家著作等，以求達到開闊學生學科視野，促進每位學生主動閱讀、主動寫作，全面提高學生語文素養的目的。

● 結語

實踐證明，教師通過借助信息技術創新教學模式，破解傳統作文教學困局，提升作文教學品質，是大有可為的。然而，變革的推進是一個過程，需要教師積極更新教學理念，圍繞學生學習這個中心點建構教學，精心設計問題、學習資源、學習工具、學習活動及學習評價，將信息技術深入融合到學科教學的方法與過程中，勇于實踐修正，以扎實的普及應用形成新模式。