基于CTCL理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐審視

畢景剛 吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/上海師范大學(xué)教育學(xué)院

董玉琦 上海師范大學(xué)教育學(xué)院

韓穎 吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)校、課堂。由于翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位，所以目前國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究活動開展得轟轟烈烈，甚至有些人深信這是當(dāng)代教育的又一次革命，或是對傳統(tǒng)課堂的終結(jié)。然而，我們也關(guān)注到了一些異樣的聲音，批判性地指出翻轉(zhuǎn)課堂存在弊端和不足，及時(shí)讓一些對此熱衷的人士變得清醒冷靜，這不免也引發(fā)了學(xué)術(shù)爭鳴。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們有必要運(yùn)用新的學(xué)習(xí)技術(shù)研究范式來對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行深層剖析，并給出這一教學(xué)方式的實(shí)踐路徑。

● CTCL范式

“范式”是庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（1962）一書中提出的科學(xué)觀點(diǎn)中的核心概念，指存在于常規(guī)科學(xué)之中的諸規(guī)范的集合體，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標(biāo)準(zhǔn)等與科學(xué)研究有關(guān)的所有東西。[1]CTCL是在人本主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，提出的一種倡導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技術(shù)研究范式。CTCL理論即研究者在文化（Culture，C）視野下，將技術(shù)（Technology，T）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content，C）、學(xué)習(xí)者（Learner，L）相統(tǒng)合。[2]這種取向的特點(diǎn)在于：對系統(tǒng)性理念的強(qiáng)調(diào)，即學(xué)習(xí)研究在系統(tǒng)中開展；對最優(yōu)化的追求，即在改善學(xué)習(xí)方面，不僅僅強(qiáng)調(diào)效果，還要強(qiáng)調(diào)效率與效益；對可視化的重視，即力求通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)（如認(rèn)知等深層次心理）的可視化。此外，CTCL凸顯學(xué)習(xí)技術(shù)方法屬性，即學(xué)習(xí)技術(shù)的研究對象不是技術(shù)，而是學(xué)習(xí)本身；學(xué)習(xí)技術(shù)重在以技術(shù)的方法，通過系統(tǒng)化、最優(yōu)化等解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)用技術(shù)（包括智化技術(shù)）改善學(xué)習(xí)而促進(jìn)發(fā)展。[3]

● 以CTCL理論對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的審視

1.值得肯定的部分

（1）自主學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)文化發(fā)展需要

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)之前的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，嘗試運(yùn)用新的認(rèn)知來對問題（練習(xí)題）加以解決，并在問題解決過程中發(fā)現(xiàn)困難，這一困難最終在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)和學(xué)生們的協(xié)作努力下得以攻克和解決。CTCL范式的應(yīng)用和研究是在當(dāng)前學(xué)習(xí)文化的視域下進(jìn)行的，當(dāng)前學(xué)習(xí)文化提倡學(xué)習(xí)者的積極主動學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體意識與合作意識的培養(yǎng)，從翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)和課堂合作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)來看，其教學(xué)指導(dǎo)思想符合學(xué)習(xí)文化發(fā)展理念[4]，這一教學(xué)形式適合當(dāng)前教育改革的需要，為教學(xué)改革提供了方式和可能。

（2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)充分關(guān)注學(xué)生主體

翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，充分關(guān)注了學(xué)生的主體地位，主要表現(xiàn)在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主性和教師對課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的重視。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)是由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好來對學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和節(jié)奏進(jìn)行自主選擇和控制，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動是教師依據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，針對學(xué)生在問題解決中遇到的實(shí)際困難而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，即所謂的以學(xué)定教。教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時(shí)的以學(xué)定教，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，進(jìn)而也證明了教師對學(xué)生的關(guān)注。

（3）技術(shù)選定依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師指定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體通常是紙質(zhì)材料、電子文檔、微課、MOOCs、在線視頻等，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)載體的容易獲得程度進(jìn)行選定，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。CTCL范式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的統(tǒng)合，就是主張學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)過程中，不能孤立看待上述三個(gè)要素，而是要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)文化的統(tǒng)攝下，將三個(gè)要素系統(tǒng)組合，將學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，最終改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和品質(zhì)。根據(jù)上述分析，充分說明翻轉(zhuǎn)課堂符合CTCL范式的要素統(tǒng)合思想。

2.需要改進(jìn)的部分

（1）部分微視頻的本質(zhì)仍屬接受式學(xué)習(xí)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)環(huán)節(jié)在較大程度上是基于微視頻課程來進(jìn)行的。通過對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用當(dāng)中的微視頻課程的研究發(fā)現(xiàn)，微視頻課程基本屬于傳統(tǒng)課堂講授的視頻錄像[7]，只不過是將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容按照知識單元分割成了若干個(gè)微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻課程時(shí)只是一味接受教師的講授，無法參與到教學(xué)活動中，并且學(xué)生也無法與教師或同學(xué)進(jìn)行交流互動。總之，基于微視頻翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)基本屬于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)，與當(dāng)前學(xué)習(xí)文化倡導(dǎo)的積極主動學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)相違背，更與基于學(xué)習(xí)文化的CTCL范式理論不相適宜。

（2）自學(xué)材料過于依賴數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

目前翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)活動多數(shù)是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)方法和手段展開的，很少將基于紙質(zhì)文獻(xiàn)的自學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的組成部分，且相關(guān)文獻(xiàn)的表述中已然將基于微課或在線課程的學(xué)習(xí)視為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。顯然，上述認(rèn)識和做法是教條、僵化的，是沒有真正領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想所致。CTCL范式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)的選擇要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素來決定，技術(shù)的運(yùn)用是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的改善，而不應(yīng)該走“為了用技術(shù)而用技術(shù)”的錯(cuò)誤老路。

（3）已有研究對學(xué)習(xí)效果改善關(guān)注不夠

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種學(xué)習(xí)方式，其存在的價(jià)值和被研究的目的就是改善學(xué)習(xí)和如何改善學(xué)習(xí)，可見這是其翻轉(zhuǎn)精髓之所在。統(tǒng)觀翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究，其研究重點(diǎn)更多聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂的理論特色與不足、技術(shù)運(yùn)用、翻轉(zhuǎn)類別等，即便偶有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，也僅僅是對翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)或?qū)W科等方面的嘗試，未能真正把握翻轉(zhuǎn)課堂的理論精髓，這與CTCL范式的核心指向相背離。

● 關(guān)于有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的建議

1.學(xué)習(xí)技術(shù)的選用應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者

因?yàn)閷W(xué)習(xí)技術(shù)的使用價(jià)值是促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善，所以選擇學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者便是選擇的重要參考因素。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，對學(xué)習(xí)技術(shù)的選擇不應(yīng)迷戀新興媒體或熱門技術(shù)，更不能局限于微視頻課程或MOOCs等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)來進(jìn)行綜合考慮并做出選擇，這也就意味著傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料并不應(yīng)被排除在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)材料之外。

2.微課制作中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用的微視頻是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程材料，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師在錄制微視頻課程時(shí)，應(yīng)盡量減少自身在視頻中出現(xiàn)的頻率，以免分散學(xué)生的注意力。在課程錄制過程中，教師不應(yīng)一味地講授，可以嘗試加入提問式、案例式教學(xué)，給學(xué)生留有思考和交流的時(shí)間。在微課播放平臺應(yīng)重視交互系統(tǒng)構(gòu)建和使用，方便學(xué)生與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與合作，促進(jìn)問題探討和解決。

3.課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

在充分關(guān)注學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)后的反饋，精準(zhǔn)把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)，并依據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行有針對性的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，有針對性地向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，保證每位學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的協(xié)作努力下完成學(xué)習(xí)活動，并對課前自學(xué)中遇到的困難進(jìn)行攻克和解決。只有關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動，使每位學(xué)生在個(gè)人最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)都能取得學(xué)習(xí)效果的最大化。

4.重點(diǎn)關(guān)注的不僅是流程再造更應(yīng)是提升效果

因?yàn)槟壳胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動僅僅是在媒體選擇、技術(shù)應(yīng)用、課程流程、課堂氣氛等方面進(jìn)行嘗試和研究，概括其研究教學(xué)或改變學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅是學(xué)習(xí)方式或課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。改變原有的學(xué)習(xí)方式和課程結(jié)構(gòu)對教學(xué)改革而言，具有一定的積極意義，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)改革的最終目的，它們的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)效果，這是翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。所以應(yīng)該把握學(xué)習(xí)效果這一核心指標(biāo)，逐步減少或杜絕盲目開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動現(xiàn)象的發(fā)生。

5.切忌將翻轉(zhuǎn)課堂做成課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)充

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)各有其目的和意義。課前自學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化自學(xué)能力，并通過自學(xué)問題反饋為教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)活動提供精準(zhǔn)的學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)分析；課堂學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，并通過教師的指導(dǎo)、師生合作、生生合作最終解決學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問題。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義，可以清晰看出，課前自學(xué)環(huán)節(jié)不是為了延伸和擴(kuò)充原有的課堂時(shí)限，而是為學(xué)生個(gè)性化自學(xué)提供機(jī)會，同時(shí)也為改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的統(tǒng)一步調(diào)、缺乏針對性提供了可能。

6.翻轉(zhuǎn)課堂使用人群不宜包括低年級的小學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂將新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)主要安排在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。由于低年級小學(xué)生的心智尚未成熟，注意力集中時(shí)間相對較短，缺乏自控能力，故其很難通過個(gè)人興趣或自控來完成自學(xué)任務(wù)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)會占用學(xué)生的更多課外時(shí)間，減少其用于興趣發(fā)展和體育鍛煉的時(shí)間，不利于學(xué)生健康而富有個(gè)性的發(fā)展。所以，不宜面向低年級小學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。