基于翻轉課堂的高職項目教學模式構建與應用

徐作棟 湖南三一工業職業技術學院

2018年3月，教育部辦公廳印發的《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》中指出：探索信息技術與教育教學的深度融合，創新教育信息化推進機制和應用模式。項目式教學是目前高職學院專業課教學中普遍采用的一種教學模式，將翻轉課堂教學理念融入項目式教學，為推進高職教育信息化改革提供了新思路。

● 項目式教學面臨的問題

1.對教師的素質要求更高

在項目式教學中，教師需要通過企業調研和深入學習，提煉典型工作任務，將工作任務轉化為課程，將課程轉換為學習情境，并需要編寫項目式教材、設計項目任務書、布置實訓現場等。因此，項目式教學對教師的素質有較高的要求。

2.需對學生進行分組教學及實時監控管理

項目式教學以學生為主體，教師在授課前需先對學生進行分組，學生的分組要考慮每名學生的接受水平，合理搭配人員，教學的進度要根據學生的項目實施情況進行適當調整，并對每組學生的項目實施進行指導、記錄和評價。

3.生產環境難以模擬成情境教學

項目式教學中的項目來源于生產實際，為保證項目式教學貼近生產實際，學校需要定期更新生產設備，采購實訓耗材，還需定期派教師參加技能培訓。因此，項目式教學的教學成本較高，生產環境難以模擬成情境教學。

4.課堂教學時間少、內容多

項目式教學中的每一個教學項目都包含多個教學情境，每一個教學情境都融合了傳統教學中多門課程的知識點，教學內容多，但在項目式教學中，為保障學生訓練時間，教師只能減少課堂教學時間。

● 基于翻轉課堂的高職項目教學模式構建

1.翻轉課堂融入項目式教學的可行性

翻轉課堂通過教學模式設計，重新梳理了項目式教學流程，對教師的教學內容、教學過程，以及學生的學習過程進行了重構，通過多媒體技術的生動展現可以解決生產環境難以模擬的難題，通過教學時間的調整增加了課堂技能訓練的時間和師生互動交流的時間，突出了崗位核心能力的培養和專業技能的培養，突出了團隊寫作能力和交流溝通能力，真正體現了教學過程與生產過程對接、工作過程導向的原則。

項目式教學體現的是教師為主導、學生為主體，而翻轉課堂在實施過程中也是通過對傳統教學的顛覆，以學生為中心，通過學生課下的自主學習完成知識的積累。基于翻轉課堂的高職項目教學模式將兩種教學模式有效結合，能夠更好地發揮學生的能動性，激發學生學習興趣。

2.教學模式設計

將翻轉課堂融入項目式教學，可以有效解決項目式教學所面臨的困境，提高學生的學習效率和學習成果，構建出更加符合高職教育的項目式教學模式。筆者在羅伯特教授翻轉課堂模型的基礎上，主要從教學內容、教學過程、學習過程等方面對高職項目式教學模式進行重構。

（1）教學內容重構

項目式教學課程的內容來源于企業的真實工作，由于每一個項目牽涉到的知識點都較多，教師在選取教學內容時經常難以取舍。將翻轉課堂融入項目式教學中，教師可以將每個項目所涉及的知識點都包含在教學資料包中，還可將教師的教學參考資料、各種優質的網絡資源鏈接至網絡教學平臺中，豐富教學內容。每個項目的教學內容應根據教學目標和相應的知識點建立，對教學重點內容單獨制作知識卡片和微課。總之，對教學內容的重構，能使教學更有系統性、層次性，更容易被學生理解、接受和應用。

（2）教師教學過程重構

基于翻轉課堂的項目式教學重視課前的教學準備，教師課前通過網絡教學平臺向學生下達項目任務，提出學習目標，并查閱學生完成情況。通過課前的準備，充分調動學生的學習積極性，了解學生自學情況。教師在課堂授課階段則以學生的技能訓練為主。課堂教學一般按照小組集中提問、教師答疑、教師示教、學生分組實踐、師生交流、教師評價的順序進行教學組織。課后總結主要根據課堂師生交流、學生實踐完成情況以及學生網上教學測評三個方面進行，找出學生集中反饋的問題和操作中普遍出現的問題，針對問題找出解決對策，對教學內容和教學過程進行完善，實現新模式下教學過程的重構。

（3）學生學習過程重構

融入了翻轉課堂的項目式教學，學生在課前準備階段需要投入更多的時間和精力，在網絡教學平臺觀看教學視頻，完成在線測試，并按照教師布置的討論提綱進行小組討論，形成紀要。課堂學習階段，學生認真觀看教師操作示范并動手操作，教師根據學生操作規范性、完成情況等進行評分。通過課堂上親自動手完成教學項目這一過程，學生將前期理論知識的學習應用于實踐，實現了知識學習向能力培養的遷移。課程結束后學生還需對該項目進行總結，鞏固并內化所學，學生在網絡教學平臺填寫項目總結，完成對教師教學的評價。

● 基于翻轉課堂的高職項目教學實踐

將翻轉課堂融入高職項目教學是一種新的教學改革，筆者以高職數控技術專業“數控車削編程與操作”課程中的臺階軸加工項目為例來展現基于翻轉課堂的項目式教學實踐過程。

1.學習者的選取

在筆者所在學校數控專業二年級學生中隨機選取一個實驗班作為試點開展基于翻轉課堂的項目式教學，其他班級仍按原教學設計開展項目式教學。

2.教學實踐

（1）課前準備

任課教師明確本課程的教學目標是掌握數控車床基本操作，通過加工，提高數控車床編程和數控車床操作的能力，掌握數控車床加工的全過程。從這個教學目標出發將課程劃分為九個教學項目，每個教學項目都有各自的學習情境。以具體學習任務臺階軸的加工為例，任務描述為在規定時間內按圖紙要求完成一批臺階軸加工任務。知識準備包括零件圖的分析，零件加工工藝制訂，零件程序的編制，數控車床基本操作、零件的檢測等。這些知識點涉及了機械制圖、機械加工工藝、數控編程、數控車床操作、機械零件檢測等多門傳統課程的教學內容。基于翻轉課堂的項目式教學設計過程：課前通過網絡教學平臺下達加工圖紙和加工要求，要求學生閱讀教材和項目任務書，填寫自主學習任務單，完成自測題目，分小組討論后擬定零件加工工藝和加工程序，反復觀看數控車床基本操作視頻和零件檢測視頻。

（2）課堂學習

課堂授課首先由教師介紹項目情況，分析圖紙，提出工藝制訂原則，每組代表發言闡述本組工藝過程和走刀路線，教師進行點評并指出問題，學生修改工藝方案和加工程序，教師操作數控車床示范臺階軸加工，安排學生分組加工臺階軸，加工過程中教師指導交流，學生分批提交加工零件，教師按評分標準進行打分并指出學生操作中存在的問題。

（3）課后總結

課堂教學結束后，教師根據學生臺階軸零件加工情況進行總結，找出學生學習過程中存在的問題，通過網絡平臺反饋至學生。學生通過教師反饋，填寫學習總結。課后教師和學生還可通過網絡教學平臺進行交流和溝通，提升教學效率。

3.效果評價

在應用基于翻轉課堂的項目式教學法完成“數控車削編程與操作”課程的教學后，筆者對實驗班任課教師和班級的35名學生進行了問卷調查。調查結果表明，97%的學生認可這種教學模式，認為這種教學模式提高了他們的學習興趣；91%的學生認為這種教學模式提高了知識傳授的效率，他們有更多的機會和教師交流；94%的學生認為這種教學模式增加了學生課堂參與度和技能訓練的時間，改善了項目式教學的教學效果。最后將實驗班和普通班該門課程成績進行對比，實驗班學生平均成績比按傳統項目式教學的兩個班級的學生平均成績分別高出18%和15%，說明這種融入翻轉課堂的項目式教學模式對學生的知識和能力方面有較大的提升。

● 結語

項目式教學目前在高職院校中已經得到了普遍的應用，對提升學生的知識和技能水平有著明顯的促進作用，但是在有限的時間內既要完成知識的傳授又要完成技能的訓練使得課堂時間較為緊張。利用信息化教學工具和方法，融入翻轉課堂的項目式教學，以學生為中心，通過學生的自主學習，既為學生技能訓練節省出了時間，又在一定程度上解決了真實的生產情境難以模擬的問題，同時也為師生交流互動提供了一個平臺。由于整個教學模式是一個閉環系統，教師可以隨時了解學生的自學情況和學生學習中遇到的困難，這就為不斷改進教學提供了支持。當然，采用這種新的教學模式也存在一些難題：首先，學校需要建立網絡教學平臺，學生也需要通過網絡環境獲取學習資料；其次，教師需要編寫教材和項目任務書，制作大量的教學視頻、微課等電子教學資源，重構教學過程；再次，相比于傳統的項目式教學，學生和教師都需要犧牲更多的課余時間。因此，基于翻轉課堂的高職項目式教學模式的構建與應用，需要學校、教師和學生三方共同努力探索，方能取得改革的成功。