基于“微視頻”的“翻轉課堂”：我們在路上

譚艷玲 山東省東營市東營區第一中學

劉興強 山東省東營市教育科學研究院

教師A：什么是翻轉課堂？

教師B：“翻轉課堂”怎么設計？有什么標準沒有？

教師C：信息技術課怎么使用“翻轉課堂”？

教師D：不知是只有翻轉班這樣上課，還是其他班級也都這么執行?

教師E：“翻轉課堂”給老師們的備課帶來了更多的難題。

……

以上是筆者在做教科研討論時，幾位教師的對話，雖然“課程融合”“翻轉課堂”等新型學習方式已經提倡了好多年，但是很多教師對它卻是概念模糊，談“翻轉”而色變，不知道“翻轉課堂”為何物，更不知道如何實施翻轉課堂。面對各種各樣的困惑，筆者進行了一系列翻轉課堂教學小實驗。

現在每家每戶都有電腦，學生們對計算機的很多操作也是無師自通，信手拈來。筆者提前錄制好微視頻，給他們提供學習的途經和參照，讓他們課前接觸上課要學的知識，提前思考，獨立操作。課上根據他們的起點，筆者設置不同層次的任務，適度增加難度，激發學生學習的積極性，增強克服困難的喜悅感。課后再根據課堂反映出來的薄弱環節錄制微視頻鞏固，或者給學生布置難度更高的作業。

● 微視頻是上課的小助手

在每節課前筆者會把當節課要掌握的知識提前錄制成簡短的小視頻，發到“翻轉班”班級群里。例如，在講解《創建我的小博客》這節課時，筆者將提前錄制好的微視頻發送到班級群中，課前學生觀看并學習了如何注冊博客。這樣在課堂上注冊博客時就避免了很多錯誤操作，操作能力較差的學生也在同學的幫助下完成了博客注冊，為后面的教學奠定了良好的基礎。

教學過程中仍然需要微視頻。例如，上課時，筆者將每一課的知識點提前錄制成“微視頻”作為學習資料通過電子教室下發給學生，并保存在學生電腦上，遇到困難的同學可以請教老師、同學、課本,或者看錄制好的“微視頻”講解,這樣就為學生多提供了一種學習方式。

課終，教師也可以將總結內容錄制成微視頻。例如，上《公用電腦誰做主》這節課時，筆者將本節課的知識點，如創建文件夾的方法、文件夾的重命名、復制、刪除等操作做成微視頻，在課堂結束時，除了讓學生談本節課的收獲外，還讓學生自主學習鞏固新知。

● 微視頻助教學攻堅克難

“Scratch模塊化編程教學”是一個全新的教學知識單元，它本身既是教學重點也是教學難點。在教學中，筆者引導學生通過游戲的創建來學習如何復制造型，怎樣搭建最基本的編程框架。

“變形計”是學生喜愛的一款游戲，教學開始時，筆者首先組織學生觀看Scratch程序設計成果微視頻，有趣的“變形計”游戲，讓學生了解了Scratch程序設計軟件。接著播放“變形計”小視頻，引導學生觀察其中的變化。在整個教學過程中，根據學生不同階段的表現，暫停“變形計”的播放，并適時展開師生對話，逐步引領學生自主發現問題、探究問題、解決問題。當這一教學環節即將結束時絕大部分學生已對Scratch模塊化編程教學相當感興趣,并摩拳擦掌、躍躍欲試了。

接下來就是模仿Scratch模塊化編程，在這一環節，筆者通過“紅蜘蛛”電子多媒體教室開放學生對計算機的操作權限，給學生下發學習任務——請根據上一階段對“變形計”的體會自主進行編程實踐。由于學生的識記能力有限，筆者還將“變形計”微視頻下發，使學生在遇到編程問題時可反復觀看。

當學生編制好游戲程序時，筆者進一步鼓勵學生發揮他們的想象力，在現有的基礎上展開創新,讓他們相互提出修改意見。例如，有的學生認為某同學設計的游戲沒有什么難度；有的認為游戲里應該設計一些可以讓操作者自己通過手動設置參數來改變變形計中的主角姿勢的功能；有的則要求加入“定一定”的技能讓“變形計”中的動作暫時停止。學生們的想象力完全跳出了固有的思維框架，提高了課堂參與的積極性。

● 微視頻遍地開花

看到我們的翻轉課堂開展得如火如荼，其他學科的教師也都來學習制作“微視頻”實現課堂翻轉。數學教師學習了錄制微視頻的一些基本方法，將每節課的難點提前錄制。以前的數學課主要靠教師講，如今教師將錄制好的微視頻上傳，在上課開始的預習環節，讓學生在獨立預習的基礎上通過觀看視頻對本課知識點有所了解。當教師講解時學生又復習了一遍，這樣不僅提高了上課效率，還鞏固了學生的知識。英語教師將要學習的時態和詞語的固定搭配通過“微視頻”的形式錄制下來，傳到班級群里。學生通過觀看微視頻，對英語的語法運用和固定搭配掌握得也更加牢固。歷史教師將本冊歷史事件的時間串成了一條線，以綱領的形式復習了本冊的重點，錄制了微視頻傳給學生，作為周末做作業的輔助工具，起到了提高復習效果的作用。

翻轉課堂，就是把孩子們變成了樂學者，它不僅讓學習變得豐富多彩，更讓生活變得異彩紛呈。翻轉課堂，我們一直在路上。