基于信息技術的翻轉課堂教學模式研究
——以“網絡工程設計”課程為例

陸韜 金強山 宋濤 李萍 新疆大學科學技術學院阿克蘇校區

● 概述

翻轉課堂教學模式[1]，是以學生的自主學習為背景，在課堂上以學生為主體，采用“解說課程理論與實踐項目制作原理特點”的新型教學模式，其改變了學生被動學習的狀況，使得學生“主導并占領”課堂，這一學習效果不僅反映了學生自主學習基礎理論的成功，也表現出學生獨立完成實踐項目的能力。當然，背后也包含著授課教師付出的智慧與艱辛。筆者在網絡通信工程專業的“現代網絡通信工程設計”課程[2]中，采用了“信息技術在線課程模板+翻轉課堂實踐演說”的雙重教學模式，通過前期的授課與實踐的指導，達到了使學生們“走上講臺，能做會說”、深入掌握工程設計技能的效果。

● 教學背景

本期“網絡工程設計”課程教學有以下兩個教學背景特征。

1.針對廣大普通本科學生

參加兩輪實踐教學的學生，均為普通二類本科院校的網絡工程學生，學習基礎和學習能力不出眾，需要教師多用心講授和耐心指導，才能達到較好的學習效果。

2.針對應用型技能課程

“網絡工程設計”課程具有工程設計背景，是現代網絡通信工程專業最具特色的“應用型人才培養”的工程設計原理專業課，是學生認識工程設計原理的“啟蒙式課程”。將網絡通信工程的基礎結構組成，通過“工程設計”的方式，應用于實際的工程建設中，既具有承上啟下的網絡理論專業應用性，又具有面向網絡工程設計應用的基礎啟蒙性，還具有網絡工程設計“學生小組—課程項目設計”的實效性。

● 教學安排

“網絡工程設計”課程，采取知識技能“循序漸進”的進階式的四段授課過程，具體如下：

（1）網絡工程系統知識的啟蒙——簡介網絡工程的各個環節和工程建設原理；

（2）網絡工程建設知識的規范性系統原理——介紹網絡工程各系統規范化組成原理；

（3）網絡工程課程設計原理與實踐——工程設計4個環節學習與學生小組項目實踐；

（4）網絡工程設計的演講與答辯——各個環節的學生演講式的翻轉課堂教學模式。

學生在學習和實踐的過程中，按照“原理學習——實踐體會——邊學邊干——演講答辯”逐項深入的學習模式，開展深入的、靈活運用式的工程設計實踐內容（表格、圖紙、設計方案等）的解說與答辯，獲得全面、深入的學習與實踐體驗，達到良好的技能課程學習效果。

● 翻轉課堂實施

1.課程時間安排

翻轉課堂演講答辯在學生完成了學習和實踐內容，并完成了“PPT模式的上臺演講稿”之后才開始，每組十分鐘左右，一節課安排4～5組，保證學生在掌握了知識和技能后，才開展知識演講與技能解釋。另外，應保證每組學生都有一次上臺演講的機會，同時，將學生“翻轉課堂演講答辯”的課時安排進教學計劃，并按期保質保量執行。

2.科學設置選題內容

學生演講的選題范圍，基礎知識與項目開題占20%，其余工程設計項目的四個環節（現場勘測、規范繪圖、工程概預算、技術設計）占80%。學生主要針對設計的具體內容，如勘測報告、標準化的繪圖、工程概預算表格、技術設計方案等進行系統化、專業化的講解和文件稿的現場展示（多媒體環境中），教師指出合理和有待改進的地方，使學生深入認識工程設計的內涵。

3.開設在線課堂

將教學內容、學生學習方法、學生演講答辯的要領和方法等學習內容，通過學院教學網站、學生班級QQ群、教師教學博客等信息技術網絡在線的方式公布，便于學生課后及時查閱，自主學習。同時，教師在課程前期，開展針對演講的專題教學講座，并對學生的演講稿耐心細致地輔導，為其翻轉課堂的反饋演講提供良好的學習條件。

4.將課堂演講作為必修內容

將演講答辯成績與該課程總成績掛鉤，使其成為推動學生“要爭取演講答辯好成績”的重要推動力。同時，及時公布該項目的評分標準，引導學生從專業化、設計性等方面深入實踐，發揮理論學習的實踐應用效果。

5.設置演講答辯指導模式

教師教會學生上臺演講的方法，并給出演講稿的模板，引導他們將自己的學習實踐成果系統化、條理性地表達出來，并且引導其充分發揮小組的作用，采用“1人演講+1人輔助操作電子講稿或設計圖表”的團隊協作“上臺”方式，完成演講任務，爭取好的成績。

● 教學效果

經歷了兩輪（2016、2017兩屆學生）教學，網絡工程專業的兩個普通班級共80位學生，都經歷了該課程“學生小組—翻轉課堂”的教學模式，十分認真地完成了上臺演講，均取得了良好以上的演講成績。學生表示，自身的實踐能力和邏輯總結能力，特別是專業化的演講表達能力，均得到了啟蒙式的提高。這表明，該翻轉課堂教學方式，對學生的學習實踐起到了非常好的促進作用。