初中數(shù)學教學中學生合作學習能力的培養(yǎng)

摘 要：初中數(shù)學教學引入合作學習模式，能夠很好地調(diào)動學生自主學習積極性以及探究學習數(shù)學知識的興趣，一方面提升學生學習數(shù)學效果，另一方面減輕教師教學負擔，幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)學生問題進而進一步解決問題，提升學生數(shù)學學習綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；小組化教學

合作學習是當前教育領(lǐng)域一個熱門教學模式，實踐教學開展數(shù)學合作學習模式時，可以將全班學生按照一定模式均衡分配成一個個學習小組，將具體數(shù)學教學任務(wù)劃分為以小組為單位的的探究性學習任務(wù)，并以組為單位對學生最終探究成果進行點評評價。這樣的教學手段可以在具體數(shù)學教學實踐中起到很好的教學作用，遵循學生之間客觀存在的個體差異，尊重學生年齡特點以及開展進行時的一定客觀規(guī)律，構(gòu)建合作學習模式從而獲得更好的教學效果。

一、在初中數(shù)學教學過程中實施合作學習模式的教學優(yōu)勢

1.在初中數(shù)學教學過程中實施合作學習模式有利于初中學生團結(jié)互助精神的培養(yǎng)

在初中數(shù)學教學過程中實施的合作學習教學方法徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方式，簡而言之，就是將每個學生個體轉(zhuǎn)變成互相學習、共同進步的一個團體。只有學生具備一定的團體意識，才能夠更加和諧地相互幫助、相互監(jiān)督，最終共同提高他們的數(shù)學學習能力。當一個人在遇到某種困難時難免會氣餒、無助甚至是想放棄，然而，當一個團體在遇到某種困難時，其中的成員必會相互鼓勵、相互支持，并博采眾長最終解決問題。

2.在初中數(shù)學教學過程中實施合作學習模式有利于教師對學生因材施教

對于傳統(tǒng)的初中教學而言，教師通常采用機械式的填鴨教學法，教師只是一味地重視對學生的知識傳遞，從而忽略了學生的接受能力，最終打擊學生學習數(shù)學的積極性與主動性。然而，初中數(shù)學教師在實施合作學習模式后，數(shù)學課堂就有了更多的討論時間，數(shù)學教師也有了更多的時間來關(guān)注學生的接受能力。

二、構(gòu)建合作學習模式注意事項

合作學習教學模式操作十分簡單，這也是其能夠廣泛應(yīng)用的一個重要原因。教師在開展應(yīng)用合作學習模式時，不受復(fù)雜繁瑣規(guī)程的約束，僅僅需要按照一定模式將學生科學合理地進行分組，然后布置教學任務(wù)及課堂作業(yè)，盡可能按照小組作業(yè)的形式進行，教師還要注意學生實際學習能力以及實際教學環(huán)境。然而當前開展應(yīng)用合作學習教學模式時，仍然存在很多不足和漏洞。

小組合作教學強調(diào)凸顯競爭式合作以及小組式學習，學生通過與水平相近的同學或小組相互競爭，很大程度調(diào)動了學習積極性，構(gòu)建小組開展教學很好地詮釋了合作學習的意義。學生通過小組學習將難以單憑自身能力完成的學習任務(wù)完成并收獲相關(guān)知識，這便是合作學習模式的優(yōu)勢所在。開展構(gòu)建合作學習模式并沒有一個普適性規(guī)則，但是長期的教學實踐探究發(fā)現(xiàn)，我們可以避免一些教學誤區(qū)，從而更好地開展實施初中數(shù)學教學。

1.注意學生依賴情緒

教師應(yīng)當注重激發(fā)學生學習積極性以及數(shù)學學習興趣，有利于推進初中數(shù)學教學開展，教師在應(yīng)用合作學習模式時，應(yīng)充分考慮分析學生學習特性以及自覺性等要素，盡可能做到均衡優(yōu)劣的小組分配，從而實現(xiàn)以先進帶后進的教學目的。

在實際操作應(yīng)用時，很可能促使部分學生產(chǎn)生依賴情緒，有的學生包攬全部學習任務(wù)，有的同學袖手旁觀完全沒有投入到小組學習內(nèi)，學生之間的相互督促并沒有起到促進作用，導(dǎo)致學生兩極分化現(xiàn)象愈演愈烈，從而一定程度加大了自覺性強、學習程度較好的學生的學習負擔，并影響其學科學習。

為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師在進行分組時采取并不均衡分配小組的方法，只對考試成績在中上部分學生進行分組，從而讓其自由選擇小組其他成員，并以小組其他成員的成績進步作為小組教學效果的考核指標，從而進行優(yōu)秀小組評比。每次考試過后根據(jù)成績重新搭配組合小組，這樣就可以很好地避免一成不變的小組形式滋生的學生依賴情緒，避免學生缺乏團隊意識以及拼搏奮進的時間緊迫感。

2.小組教學過程中強調(diào)個人價值

數(shù)學是一門思維性很強的科目，死記硬背的教學方式很難使學生真正掌握抽象數(shù)學公式與概念，初中數(shù)學教學亦是如此。老師不僅要教授學生學習數(shù)學知識，還要著重培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用在生活實際中的能力，以達到學以致用的教學目標。學生通過合作學習，可以更清晰地了解自己所學到的數(shù)學知識的本質(zhì)。例如，在“比例計算”教學中就可以引用合作學習模式，老師將全班同學進行隨機分組，每組選出一個學習代表領(lǐng)導(dǎo)本組成員開展學習活動，老師讓每組學生通過調(diào)查、統(tǒng)計并制作出自己家庭的收入和支出統(tǒng)計表，再根據(jù)自己所學的利息和利率知識，制定科學的存款期限，以提高家庭儲蓄效益。

教師開展小組學習教學時，應(yīng)當將學生個人學習能力作為最終教學目標，強調(diào)學生個人價值，通過小組長、學習委員等學生管理提升整個班級的學習能力。

總而言之，合作學習模式對于初中數(shù)學教學效率提升以及教學效果的促進有著很重要的作用，作為一種新興教學手段，教師應(yīng)當在實踐中不斷完善，根據(jù)自身實際情況巧妙應(yīng)用小組教學模式，更好地實現(xiàn)預(yù)期教學效果。

作者簡介：王淑英（1974.12—），女，漢族，吉林省榆樹市人，學歷：本科，職稱一級教師，研究方向：教育教學研究。