淺談如何在初中語文教學中突出主體性嘗試

阿米娜·周永祥

摘 要：新課改的深入實施，要求廣大教師突破傳統教學方式的束縛，要求教師要突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。主要圍繞初中語文教學，就如何突出學生的主體性進行簡要的分析。

關鍵詞：初中語文；語文教學；主體性

新課標指出，教師要盡可能地引導學生自發主動地參與到學習過程之中，引導學生多動腦勤思考，要讓學生成為學習的主人。但是在初中語文教學中，一些教師仍然受傳統教學方式的影響，沒有重視學生的課堂主體地位，這樣就導致課堂的教學效率得不到提升。

一、樹立新的教學理念

1.學生觀

教師要對每一個學生予以平等的對待，不能夠厚此薄彼，而且要做到心中有學生，心中有愛。首先，語文教師一定要了解每一個學生的語文基礎知識能力，了解他們的性格特點以及認知能力。因為這些因素會對他們接下來的語文知識學習有著重要的影響，而這要求初中語文教師在課后加強與學生之間的交流，關心學生的日常生活，與學生交朋友、談心。其次，教師一定要尊重每一個學生，要尊重學生的人格，不能夠一味地批評與嘲諷學生，否則會傷害學生的自尊心。當學生回答問題時出現了比較幼稚的錯誤時，教師也不能夠進行批評，要尊重學生在學習過程中的反饋與建議。最后，語文教師轉變學生的學習態度，要讓學生從以往的知識接收者轉變為學習的探索者。

2.課程觀

在初中語文教學中，教師應該為學生今后的生活著想，不能夠為了傳播知識而去進行教學，應當為學生的終身發展考慮。故此，教師應該重視引導學生進行全面發展，要盡可能地加強語文學科與其他學科之間的聯系，要著眼于培養自主性以及創造性的人才。其次，教師要與時俱進，及時更新自己的教學方式，不能夠死教書，要靈活多變。既有培養學生聽、說、讀、寫能力的練習，又能夠引導學生對生活進行感悟與應用，要激發學生的想象力與創造力。

如此，就能夠有效地突破傳統教學模式對學生所帶來的不利影響，能夠激發學生的學習興趣，從而讓他們樂于學習，從之前的“要我學”變為“我要學”。

二、豐富自己的教學方式

在初中語文教學中，一些教師的教學方式較為單一，教學理念較為落后。沒有重視突出學生的主體性地位，在教學過程中，一味地采用板書式的教學方式，在課堂教學中也沒有重視師生之間的互動，導致課堂的學習氛圍非常的沉悶，極大地挫傷了學生學習語文的熱情。眾所周知，興趣是一個人投入學習或者工作的內在動力，如果學生對語文學習產生厭惡之情，那么就很難學好這門學科。而采用豐富多彩的教學方式，在一定程度上能夠調動學生的學習興趣，從而突出學生的主動性。因此，初中語文教師與時俱進，要不斷地豐富自己的教學方式，要根據教學內容的不同采取相應的教學方式，比如運用多媒體教學法，運用小組合作學習法，運用情景教學法等等。

例如，在《廬山的云霧》教學中，教師可以利用多媒體技術，在網上下載一些有關廬山的風景圖片，下載一些與廬山云霧有關的視頻，然后再配以優美的音樂，這樣就能夠吸引學生的注意力，能夠讓學生快速進入課堂學習之中。通過這種直觀的情景呈現，學生能夠對廬山奇妙的云霧產生濃厚的興趣，從而激發他們探索的欲望。另外，教師可以空出一些時間，設計一些開放性的問題，讓學生結合課文進行思考，讓他們說出自己的見解，這都能夠活躍課堂的氣氛，提升課堂的教學效率。

三、鼓勵學生質疑，激發學生的發散型思維

在學習過程中，學生主動提出問題，或者對教師以及同學的意見報以反對意見等，都是學生能夠質疑的表現。學生的質疑能力是學生自主學習的重要體現，學生能夠主動質疑一個問題，這就充分說明學生進行了思考，反映了學生主觀能動性的提升。故此，教師要鼓勵學生質疑，哪怕學生所質疑的問題較為可笑與幼稚，教師也應該尊重他們的反饋，尊重他們的意見，這對于激發學生的發散性思維有著重要的作用。

學生敢于提出自己的疑問或者見解，表明他們用心去思考了，這是學生學習主動性的體現，所以教師要給予一定的鼓勵，并且要對學生所提出的問題進行解答。例如，在《少年閏土》的教學過程中，就曾經遇到一個學生提出這樣一個問題：課文中所說的“跳魚兒”究竟是怎樣的？這些“跳魚兒”都有青蛙似的兩只腳，非常奇怪。由于筆者也未看見過跳魚兒，所以就坦誠自己并未看見過跳魚兒，并且表揚了學生該問題問得非常好，然后，就順勢問道：同學們有誰見過跳魚兒？這個反問式回答一下子激發了學生的學習興趣，激起了學生之間的討論，使課堂的氣氛變得更加的活躍，學生的學習熱情變得更加高漲?？傊?，教師要鼓勵學生提出自己的疑問，以激發學生的發散性思維，這對于突出學生的主體性有著重要的意義，能夠激發學生學習語文的興趣。

四、實施多元評價

在傳統的教學過程中，主要是以教師為中心，只重視學生的學習成績，評價方式也非常的單一，就是憑借平時的測驗來對學生的語文素質水平進行評定，這種評定方式不利于學生主體性的發揮，會挫傷學生的語文學習熱情，故此，就需要實施多元化的評價。

第一，要讓學生成為評價的主體，也就是讓學生展開自我評價，讓學生進行互評，這樣一來，學生一方面是評價者，而另一方面又是被評價者，這樣就使得他們對評價的內容更容易接受。

第二，要更加重視學生的學習過程。語文學習是一種知識積累的過程，學生的努力很難在一個較短的時間內得到體現。如果只是一味地重視學習結果，那么就會抹殺學生的努力付出。所以在今后的評價過程中，教師要實施多元化評價，不能夠只重視學生的學習成績，還要重視學生的學習態度、課堂的發言、進步與否等，以便對學生進行一個全面而客觀的評價。

參考文獻：

李維剛.初中語文教學中如何發揮學生的主體性[J].學周刊，2011（2）：52.