對初中英語課堂有效教學的策略探討

范欣

摘 要：隨著素質教學的不斷深入，大眾對于教學關注度也不斷提升。教育部門不僅革新了教學目標，同時也對教師的教學模式以及教學手段提出了新的要求。在傳統的教學模式中，教師為了提升學生的考試成績，通常都會使用傳統的教學模式，該種教學模式不僅無法幫助學生深入了解所學知識，甚至還會影響學生的學習效率。對初中英語教學進行分析，提出能夠提升教學質量的有效策略。

關鍵詞：初中英語教學；有效教學；教學策略

在初中學生的學習過程中，英語學習占據著較為重要的位置。在初中教學中開展英語教學，不僅能夠提升學生的語言表達能力以及思維能力，同時也能加深學生對外國的了解，提升學習興趣，為我國培養專業性人才。因此，在實際的教學過程中，教師一定要擺正自身的教學心態以及教學理念，將學生視為教學主體，積極利用各種合適的教學手段，以此激發學生的主觀能動性，提升自身的教學質量，并促進學生的綜合發展。

一、培養學生的學習興趣，使其能夠愛上英語學習

俗話說，興趣是學生最好的教師。在實際的教學過程中，倘若教師無法提升學生的學習興趣，那么無論教師如何努力，都無法提升學生的學習質量[1]。

初中學生的年紀多數在13～15歲之間，此階段的學生不僅具有極為強烈的好奇心理，同時也具有一定的逆反心理，因此倘若教師在教學過程中運用傳統的師生授受的教學手段，不僅無法提升學生的學習興趣，同時也會使得學生產生抵觸心理，甚至會引起學生的逆反心理。因此，在初中英語的教學過程中，教師一定要對學生的學習興趣進行調查了解，然后有針對性地開展教學。

比如，當教師在講解單詞時，便可以通過游戲教學的模式幫助學生深化記憶。首先，教師可以事先準備好若干硬紙卡片，并在其上寫出不同的新單詞。其次，在正式的教學過程中，教師可以按照傳統的教學流程幫助學生開展單詞學習，幫助其了解單詞的讀音以及用法。隨后，當教師結束教學之后，可以給予學生5～10分鐘的準備時間，使其對單詞進行記憶。此后，教師可以對學生隨機進行分組處理，考查學生的單詞掌握情況，被叫到相對應單詞的學生應該立即做出回應，否則視為淘汰。

該種技術手段的實施不僅能夠提升學生的學習興趣，加深學生對單詞的記憶，同時也能提升學生的思維能力以及反應能力。

二、提升學生的自學能力，使其能夠主動進行探究

俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說，教師直接告訴學生問題的正確答案，還不如教會其解題的思路以及方法，使其能夠真正地了解知識內容。因此，在實際的教學過程中，教師一定要重視讀寫教學的結合，然后根據這兩部分內容的教學，才能夠本質上提升學生的學習能力以及學習效果，同時也能提升學生的自學能力，促進其自身的全面發展。

在讀寫教學的過程中，教師可以大膽鼓勵學生開展課外閱讀，同時，教師也可以在教室中設置讀書角，鼓勵學生將圖書帶到教室中進行閱讀，并與其他學生進行分享交流[2]。該種教學模式不僅能夠提升學生的自學能力以及學習之量，同時也能幫助學生豐富自身的知識儲備，促進自身的綜合發展。

三、創造愉悅的教學環境，使其能夠深入教學知識

輕松愉悅的教學氛圍不僅能夠提升學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，同時也能提升教師的教學質量。在網絡技術發達的當今時代，教師可以借助多媒體技術的幫助，為學生創造合適的教學氛圍。

在英語教學中，教師需要善于使用情境教學思路，在講解就餐相關的英語表達過程中，可以創設西餐廳就餐的情境。比如像May I help you？/What can I do for you？學生都可以用到，同時學生還可以認識和了解一些事物的名稱，比如The steak，Apple和noodles等。通過這種方式，可以讓學生結合就餐這個比較感興趣的話題，完善自己的英語表達。教師也可以播放流行的電影和歌曲片段，讓學生針對其中的段落或者電影對話情境進行模仿和表演，這樣可以鞏固英語詞匯和語法知識。

四、幫助學生樹立自信心，使其能夠激發學習熱情

根據調查顯示，在當今的初中英語教學中，雖然部分學生具有極高的成績，但是在英語方面仍舊存在教學的問題，甚至部分學生根本不會講英語。究其根本，是因為教師在實際的教學過程中，并不在乎學生的學習感受以及學習能力，只是一味地開展教學，也不對學生實施有效評價，甚至不關注學習能力較差的學生。因此，在實際的教學過程中，教師一定要不斷地優化自身的教學理念。當學生回答完畢后，教師應該對其實施真誠的鼓勵以及評價，提升學生的學習自信心，進而提升自身的學習效果。

綜上所述，在當今的初中英語教學中，由于教師教學手段以及教學模式的不合理，使得其中仍舊存在較多的問題。教師若想從根本上提升教學質量，解決這些問題，就一定要順應時代的發展，堅持現代化的教學理念，認識到以人為本教學的重要性，了解學生的思維，有針對性地開展教學，使得學生能夠真正地喜歡英語。

參考文獻：

[1]王建軍.科學施教，精彩課堂：淺析初中英語教學改革的有效策略研究[J].初中英語教學淺析，2011，3（11）：15-16.

[2]馮慧娣.優化課堂提問，迸發思維火花：試分析如何促進初中英語課程提問效率的提升[J].讀與寫（教育教學周刊），2013，3（12）：85-89.