新高考背景下高三英語閱讀教學的三個堅持和方法

馬國云

摘 要：英語閱讀教學對高三英語備考影響重大，新高考背景下，高三閱讀教學需堅持培養學生的學科素養，其中要特別注意堅持訓練學生閱讀策略和發展綜合語言運用能力，成績的提升自然水到渠成。

關鍵詞：高三英語；閱讀教學；核心素養；閱讀策略；綜合語言運用能力

我國高考英語試卷中閱讀題比重很大，學界一直都有“得閱讀者得天下”的共識，所以，高三英語閱讀課課時比重大，教學中普遍對閱讀材料進行應試處理，即限時做題、核對答案和講解錯題，甚至為了追求題量，教學中不乏采取讓學生自己看解析的方法。閱讀教學的這種“題海”戰術效果如何呢？一些學生可以通過大量做題，提高閱讀速度和準確率，但很多學生會做得越多，錯得越多，成績突破不了瓶頸，閱讀毫無樂趣可談。究其根本，是因為閱讀題能力和成績的提高，絕非是多做一些題就能實現的，它不僅關乎語言層面，也與學生思維層面的發展密切相關。

我國英語課程改革已推行20多年之久，但仍然步履維艱。高考壓力大，英語試題選擇題比重過大，必然導致一線教師在閱讀課上只抓做題效果，以求用做題的量變達到分數的質變。但急于求成的訓練并不能保證成績的提高。雖然高中不同時期的閱讀教學側重點和方法不可能完全相同，但無論哪個教學階段，英語閱讀教學都應堅持培養學生學科素養，其中尤其要堅持訓練學生閱讀策略和發展綜合運用語言的能力。

一、堅持培養英語學科核心素養

《普通高中英語課程標準（2017）》已經發布和付諸實行，并提出了英語學科核心素養的四個維度（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力）。語言能力（聽、說、讀和寫）是顯性能力，高考題對聽、讀和寫均有考查，口語也有單獨的考試，而文化意識、思維品質和學習能力都是隱性素質，無法直接考查。核心素養的提出并非架空語言知識的教授，而是要求處于改革前線的教師在兼顧語言能力培養的同時，注意語言思維品質的培養，發揮語言學科的育人價值。所以即便是緊張的高三備考階段，教師也不能為考點所累而迷失語言素養的培養方向。事實上，隱形因素的發展對于語言能力的提高大有裨益。

高考閱讀真題以及許多備考閱讀材料內容豐富、語言地道且規范、體裁多樣、時代性強，可以成為學生很好的學習資料，用來培養英語學科素養。閱讀教學若局限在訓練學生把選擇題做對，是對優質閱讀材料的浪費，忽略了學生的學習體驗，也阻礙了學生語言素養的提高。教師應利用語篇對學生進行隱性素養的滲透，傳遞文化和正確的價值觀，促進學生思維品質的發展。“會話”是有效的滲透方式，課堂教學可以采取師生之間或生生之間的交流。話題選擇注意多樣性，突出文化意識話題，如，中西餐桌禮儀的比較。雖然高三時間緊迫，但只要教師掌控好課堂時間、節奏和活動的方式，學生在語篇理解基礎上進行的“言說”，既可以打造生動課堂，緩解高考備考的壓力，又培養了學生的英語思維能力，從而促進閱讀成績的提高。

二、堅持訓練學生閱讀策略

閱讀策略培養不是階段性任務，是要貫穿整個中學階段的。高三英語閱讀教學中普遍存在翻譯講解教學而缺乏必要的閱讀技巧指導，學生“刷題”多但有效閱讀不足，缺乏閱讀策略。這就要求閱讀教學不能只關注閱讀效果，還必須關注閱讀過程和閱讀

策略。

對于現成的閱讀題，教師要仔細研究問題考查的閱讀策略，針對學生的錯題，要兼顧語言層面和閱讀策略的分析與指導。教師還可以自己設置問題，如讓學生鍛煉通過閱讀每段首句推斷文章大意的策略。此外，高考閱讀題取材于原汁原味的英文文章，因此教師可從外文雜志、報紙或外文網站中精選文章，對其進行詞匯和字數上的適當修改，讓學生每天能夠閱讀一篇地道的英文文章，這樣既能拓展閱讀材料，又能利用這些文章訓練學生不同的閱讀策略。

三、堅持發展綜合語言運用能力

高三閱讀課課時遠超其他能力的訓練課時，如果閱讀課都用來單一訓練，既滯后了其他能力的發展，又影響了閱讀能力提高的最大化。教師應拿出一些課時，將讀和聽結合、讀和說結合、讀和寫結合，甚至可以將多種能力訓練進行結合，因為四種語言能力的發展是相互促進的，在課堂上可以做到無縫結合。比如說，一篇關于介紹共享單車的說明類文章，教師可以在完成閱讀題之后，讓學生口頭進行復述、討論或寫作“共享單車的好處和不足”，這樣學生的綜合語言能力能得到訓練和提高，也避免了閱讀課堂活動的單一和枯燥。

總之，我國英語課程改革任重而道遠，新高考背景下，如何貫徹新課標的指導精神，是每位一線教師必須要進行的思考和研究，高三英語閱讀教學實驗和嘗試不應因高考試題類型和成績壓力而畏手畏腳，教師應注重學生英語隱形素養對顯性能力的促進作用，在閱讀課上引導學生閱讀策略、為學生搭建語言能力全面發展的平臺，提高學生英語學科素養。

參考文獻：

王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.