核心素養背景下的高中英語閱讀教學策略探究

黃菊花

摘 要：隨著“核心素養”和“學科核心素養”概念的提出與深入探討，越來越多高中教師開始對學科核心素養在具體教學中的落實進行研究與探索。閱讀教學是高中英語教學的重要環節，從英語學科核心素養及其表現的基本理論入手，提出了新的閱讀教學策略探討。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀策略

一、引言

2015年以來，“核心素養”已經成為當前我國教育界備受關注的熱詞。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京正式發布。核心素養的提出是國家在國際教育大背景下對我國未來教育發展提出的新目標，體現了國家對未來教育的期待，也寄托著國家對未來教育發展的希望。探討英語學科核心素養背景下的高中英語閱讀教學策略改革具有重要的現實意義。

二、核心素養背景下的高中英語閱讀教學策略

1.供應足量、得當、多種體裁的有效閱讀文本，培養學生語言能力

教師首先要精選閱讀文本，量足的同時，注重分層教學和因材施教。在各種文體中，教師應該注意和激活背景知識，掌握文本體裁，分析文本結構，并將單詞和句子理解為語境，提高學生在語境中理解語篇主題意義的能力。文章的有效信息包括文章主題背景、文章主旨大意、核心信息以及文章內涵信息等方面內容。在課堂上，教師可以根據不同的文章特點帶領學生有效開展生生互動和師生互動，在學生間和師生間的互動和參與中，提升學生的語言知識和語言技能。現在高中教科書上使用的閱讀材料都比較貼近學生的生活，可讀性比較強。但是，在實際的英語閱讀教學中，教師應當鼓勵學生多思考，讓學生在思維的碰撞中能夠比較流暢地理解文本，并采取多種途徑來實現學生語言能力的升華。

2.豐富高中英語閱讀教學路徑，提高學生學習能力

圖片環游指從學生實際出發，通過歌曲、圖片、視頻等引出主題，根據信息，觀察分析和預測，提出問題，在分析和解決問題過程中開展閱讀教學活動，學習語言知識，體會閱讀過程，構建閱讀意義，提升學習能力。持續默讀即教師和學生在每天特定的時間段（通常是5～15分鐘），不受任何干擾地進行自主默讀的閱讀行為，讀后不進行相關測試或閱讀理解的檢查（羅少茜，張玉美，2016）；持續默讀對發展學生的閱讀流暢度、養成良好的閱讀習慣、增長豐富的語言知識、提高人文素養等都具有重要的意義和作用。故事地圖指教師根據故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應的視覺圖式，進而教會學生在閱讀中通過故事地圖去發現和梳理文章的結構和主旨大意，從而學會閱讀和創編故事。拼圖式閱讀教學模式是美國心理學家埃里奧特·阿倫森在1978年與同事共同研發而成的一種合作學習的課堂設計。這類教學方法的根本目的在于經過拼圖閱讀過程當中的相互合作，培養學生之間的親密性，提高學生的研習動機，讓他們有更好地享受學習、體驗學習的感受；學生在教師的指導下，通過參與、合作、實踐、探究等方式，極大地提高了閱讀教學的有效性。閱讀圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀某一文本的合作學習活動，閱讀圈活動由多個基礎角色和備選角色組成（Daniels，2002），活動的開展對培養學生深層次理解閱讀文本有著極其重要的

意義。

三、結語

良好的語言能力能促進學習能力、思維品質和文化品格的提升，可行的閱讀教學方式能提高學生的語言能力。雖然閱讀教學沒有固定的教學模式，但有著內在的規律。有效的高中閱讀教學不是檢查學生做對多少道閱讀題或答題正確率如何，也不是測驗學生記住了多少詞匯或者學習了什么樣的語言表達方式，更不是強制學生去閱讀，然后檢查學生讀了多少字，記住了多少情節。閱讀教學應該是教師引導學生去體會語言的精妙，啟發學生心智，為學生享受閱讀創設環境和機會，給學生留出自由思考和自主表達的空間，避免在策略的使用上為策略而策略。高中教師應該通過讓學生大量閱讀來引導學生認識自我、認識他人、認識世界，學會做人、學會做事，從而形成適應個人終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力——核心素養。

參考文獻：

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