在小組合作模式下初中語文主問題閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

石國權(quán)

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的根，如何把閱讀教學(xué)更合理、科學(xué)、有效地進(jìn)行，是每一位語文老師應(yīng)該思考的話題。我校近年來開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，語文科組則根據(jù)學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)要求，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，開展在小組合作模式下的語文主問題閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小組合作；主問題閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究

國外的“問題教學(xué)法”研究早已開始。古希臘蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”是指師生以問答的形式進(jìn)行交流。國內(nèi)對(duì)“問題教學(xué)法”研究也不少。1993年3月，全國特級(jí)教師余映潮首次提出了“主問題”設(shè)計(jì)的概念，他認(rèn)為“主問題”是教學(xué)中立意深遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題，它能使“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”。

小組合作學(xué)習(xí)是我校在新課程改革中實(shí)施的課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的實(shí)施為我們的課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、互相協(xié)作的功能；而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在課堂中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)交流、班級(jí)展示、師生討論、點(diǎn)評(píng)等有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了課堂信息量，使學(xué)生在自主合作、互補(bǔ)交流中得到共同提高。

而我們學(xué)校的語文老師結(jié)合學(xué)校課改的語文教學(xué)實(shí)踐一致認(rèn)為，在初中語文教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)“主問題”，引發(fā)學(xué)生思考，才能發(fā)揮它的最佳效能，它是影響小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。下面是本人和備課組老師在小組合作模式下對(duì)初中語文主問題閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考：

一、語文主問題閱讀教學(xué)讓課堂問題更加集中，對(duì)課文的研討更深入

下面我們來看一份《散步》這篇課文的教學(xué)問題設(shè)計(jì)。

1.散步的人有哪些？

2.散步的季節(jié)呢？

3.散步的地點(diǎn)？

4.散步中發(fā)生了什么事情？

5.結(jié)果如何？

這是老師在這篇文章的教學(xué)中提出的典型問題，這樣的問題比較零散，學(xué)生都是按部就班地根據(jù)課文的內(nèi)容機(jī)械地找答案。老師也很難在這樣的問題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討課文。

運(yùn)用主問題閱讀教學(xué)思路設(shè)計(jì)問題，我們是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇渡⒉健分姓页瞿阕钣懈杏|的一個(gè)場景，有感情地讀出來，并說說你的理解（注意從描寫內(nèi)容、表達(dá)情感、你的感受、聯(lián)想等方面去理解）。

這樣設(shè)計(jì)課文問題，學(xué)生會(huì)更愿意去參思考和研討，學(xué)習(xí)的積極性更高。學(xué)生不是機(jī)械地找答案，而是在賞析文章中獲得對(duì)課文的理解和和感悟。老師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生更清晰地了解課文的基本知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生不只是簡單地對(duì)課文進(jìn)行了解，還更深入地對(duì)課文進(jìn)行探討，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮。

二、小組合作學(xué)習(xí)是語文主問題閱讀教學(xué)的高效手段

例如在教學(xué)課文《小石潭記》時(shí)，一般課堂中會(huì)提出以下問題：

1.怎樣發(fā)現(xiàn)石潭的？

2.石潭的全貌怎樣？

3.潭水和游魚怎樣？

4.石潭的源頭怎樣？

5.石潭的環(huán)境怎樣？

這樣的課堂會(huì)顯得枯燥、呆板，體現(xiàn)不出語文味。而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是這樣進(jìn)行的：

欣賞小石潭。你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的小石潭？請(qǐng)你在文中找出對(duì)應(yīng)的句子來有感情地讀一讀，說一說原因。

要求：1.先自主學(xué)習(xí)2分鐘，然后在組內(nèi)從組長開始按照逆時(shí)針順序進(jìn)行交流，每人發(fā)言1分鐘，其他同學(xué)認(rèn)真聽、記，有不同見解的可以提出。

2.老師抽同學(xué)發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充。

老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行板書，板書課文的總體結(jié)構(gòu)以及小石潭的美麗。

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、要求明確，學(xué)生就容易操作，愿意交流。這樣一來，全班學(xué)生每人參與，在短短6分鐘里，每人都有一次思考、朗讀句段和發(fā)言的機(jī)會(huì)，有三次聽同學(xué)發(fā)言、向同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂的氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生在這樣的氛圍中得到了對(duì)知識(shí)的理解，也得到了發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。

三、語文主問題閱讀教學(xué)是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑

語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。

主問題閱讀教學(xué)可以充分體現(xiàn)語文課堂的生成。課堂生成是新課程課堂教學(xué)的重要特征，它源于民主平等的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。確立學(xué)生的主體地位，樹立“全人”的觀點(diǎn)。如：我們?cè)诮虒W(xué)《馬說》中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：文中的千里馬為什么不能成為千里馬呢？請(qǐng)找出相應(yīng)的內(nèi)容讀一讀，并結(jié)合課文談?wù)勀愕囊娊狻＿@樣，學(xué)生就會(huì)重點(diǎn)查找文章的句子，在篩選句子中，通過感知、理解和比較，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。然后，學(xué)生又根據(jù)題目的需要提煉自己的觀點(diǎn)。所以，一個(gè)問題，能夠充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng)。而且，在交流中，因?yàn)閱栴}是開放的，可以讓課堂得到很好的生成，可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的思考，從而使學(xué)生在課堂中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]范小虎.主問題是語文課堂教學(xué)的命脈上[J].文學(xué)教育（上），2011（7）.

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題“農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)策略的研究”的階段成果之一。（課題編號(hào)：1201564481）