初中歷史學生問題意識的養成路徑初探

孫曉英

【內容摘要】在初中歷史教學的全過程中，問題意識主要就是說學生在學習過程中，能夠針對歷史線索等各方面的元素提出相應的疑問，并主動發散自己的思維來思考這些問題。這種意識的培養對于具體教學來說是非常重要的，目前已經成為了我國大部分初中歷史學科的重要部分。本文先闡述了初中歷史教學中學生問題意識培養的必要性，接著在立足當前具體現狀的基礎上，從提高學生在教學過程中的主體地位、充分發揮教師在教學中的主導作用、深入全面的改善師生間的溝通環境三個方面，深入全面的探討了其具體應用策略與途徑，最后還以新人教版《中華民國的創建》為例，詳細闡述了如何在教學過程中逐步培養學生的問題意識。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 問題意識 歷史教學

在新課程改革的背景下，我國初中歷史學科也出現了顯著的變化，很多一線教師在具體教學過程中都開始嘗試轉變自身的教學方法，能夠讓學生從以前的被動接受各類知識，慢慢轉變為主動思考各類知識。在這個過程中，很多初中歷史教師都開始重視在教學過程中有意識的培養學生的問題意識，并以此為基礎來提高學生參與學習的積極性，最終顯著地增強歷史學科的最終教學效果。但就目前的具體現狀來看，部分歷史教師還缺乏對學生的問題意識的培養，如何有效的培養學生的問題意識也成為教學實踐的瓶頸。

一、初中歷史教學中學生問題意識培養的必要性

在初中歷史學科教學的過程中，促進學生問題意識的培養是非常有必要的。近年來隨著基礎教育改革的不斷深入研究，學生核心素養的培養成為“后課改”時代基礎教育改革面臨的首要關鍵問題，而學生的問題意識就是一種關鍵核心能力，能夠幫助學生形成正確的歷史觀，提高他們對于各類社會現象的理解能力，從而增強他們的洞察力。其次，在歷史教學中培養學生的問題意識，還有助于讓學生從真實的歷史事件中吸取經驗與教訓，并在學習過程中逐步形成正確的人生觀，對于學生個性的發揮也有著較強的促進作用。最后，在初中歷史教學中進行問題意識的培養，能夠有效的改善師生之間的交流溝通關系，初中學生喜歡用批判的眼光看待周圍事物，要求成人尊重他們的意志與人格，而問題意識的培養能夠加強師生之間的交流互動，增強兩者之間的相互了解有效溝通，構建師生學習共同體，最終營造一種比較和諧的師生關系。

二、初中歷史教學中學生問題意識的現狀

在當前我國各個初中的歷史教學過程中，歷史學科的課時本身就比較少。很多教師在具體教學過程中急于完成自己的教學任務，根本不會給學生預留太多思考問題的時間。而學生為了獲得更好的歷史學科成績，在學習的時候也會刻意記憶那些知識點，不會過多的思考。這種情況使得很多初中生在歷史學科學習中都沒有形成相應的問題意識，給后續教學帶來較大的影響。就當前的具體現狀來看，我們初中歷史教學中的問題設計主要存在以下三個方面的問題：

第一，很多問題的設計都有固定的套路，問題的價值非常低。由于多數教師急于完成自己的教學任務，因此教師都會在課堂教學之前設計一些封閉性問題，比如某件歷史事件的發生時間等。這些問題都有固定的答案，學生在回答問題的時候根本無法發散自己的思維，極大的影響了問題的價值。

第二，問題情境的設計也比較落后，基本上都會一些歷史知識和歷史事件的堆積。事實上在當前信息化高速發展的時代，問題情境設計的時候可以考慮積極使用多媒體工具。但很多歷史教師在這方面還有較大的不足，影響了問題情境的最終效果。

第三，問題設計的視角比較單一，無法激發學生的思維能力。初中學生本身還處于叛逆期，他們在看待問題的時候往往喜歡提出質疑，并且初步學會了如何使用批判的目光來看待周圍事物。而如果教師在問題設計的時候視角過于單一，那么就會束縛學生的思維能力，很難培養他們的問題意識。

三、初中歷史教學中學生問題意識的培養策略

1.提高學生在教學過程中的主體地位

想要培養學生的問題意識，那么教師就應該在教學過程中充分提高他們的主體地位。具體可以考慮從以下三個方面入手：第一，教師可以引導學生在課余時間的時候做好相關課程的預習，使得學生在初步了解課程章節知識的基礎上再來接觸各個問題，能夠有效的提高問題設計的質量。第二，教師應該以有意識的引導學生轉變自身的學習方式，可以在課堂教學中主動推行一些新型的學習方式，比如合作式學習、探究式學習等。課堂教學中主動摒棄以前的填鴨式教學方式，努力提高學生的學習意識，讓他們在學習的過程中實現相互之間的交流與溝通，綜合每一個人的優勢。第三，教師在創設歷史問題的時候，也應該盡可能的還原歷史場景，跟學生播放一些跟歷史場景非常相近的視頻文件，讓學生融入到歷史情境中，充分發揮問題情境的價值。

2.充分發揮教師在教學中的主導作用

教師在學生問題意識培養的全過程中具有顯著的主導作用，并且教師自身的綜合素質也直接影響了最終的培養效果。因此，教師應該在平時積極的提高自身的學科專業素養素質，不僅自身要有適當的知識儲備與專業理論，同時還要積極學習各類新型的教學方法，并將其應用到問題教學過程中。教師應該深度專研教材，掌握每一個章節教學過程中的核心內容，并且能夠充分理清這些教學內容在課堂教學體系中的體現，通過對核心內容的整合，明確每一個章節教學的重難點，靈活的展現教學內容，避免歷史教學出現照本宣科等問題。最后，教師在培養學生問題意識的過程中，還應該對自身所教的學生群體有一個綜合全面的了解，明確每一個學生對于歷史學科的態度和歷史學科的具體學習情況。這樣教師就能夠針對學生群體采取相應的教學策略，增強教學的有效性。

3.深入全面的改善師生間的溝通環境

在具體教學過程中，歷史教師還應該積極改善師生之間的溝通關系。對于教師來說，一方面應該秉承平等的原則來跟學生交流，并且尊重學生表達的任何一個觀點，培養學生勇于質疑的精神。如果師生之間存在一些爭端，那么教師也應該盡可能的使用協商來化解爭端，從而為學生營造一個良好的學習氛圍。另一方面，教師自己在教學過程中也應該學會反思，并引導學生共同進行一些師生間的討論，在討論過程中不斷調整自身的教學方法與策略，完善問題意識教學體系。對于學生來說，在教師的示范引領下，他們也能夠從一個相對客觀的角度來看待各類問題，同時積極接受教師的指導以及教師提出的各類意見。學生學會客觀認識教師的勞動價值，在發生師生矛盾的時候能積極跟教師進行溝通，最終形成相互理解的融洽和諧的學習環境。

四、初中歷史教學中學生問題意識培養的案例分析

1.新人教版《中華民國的創建》簡介

新人教版《中華民國的創建》一章節的教學，主要是為了讓學生更好的了解中國民國建立的大背景，以及中華民國時期采取的各個內外政策，了解《中華民國臨時約法》在那個歷史時代的重要意義。另外，本章節的教學還要讓學生明確袁世凱竊取革命果實的歷史事實。在具體教學方法上，引入了問題意識培養主線，設計了很多能夠讓學生進行自主思考的問題，從而讓他們主動的參與到教學過程中，提高最終教學的成效。

2.創設問題情境

在本章節課程剛剛開始的時候，需要創設一定的問題情境來完成課程章節的導入，激發學生在學習新章節課程時的興趣。這里使用多媒體展示了一張孫中山就任中華民國臨時總統時的照片和一張袁世凱就任中華民國臨時大總統的照片，并在此處附加了幾個簡單的問題，比如照片描述的場景分別是什么？第一張、第二張圖片分別拍攝的時間？兩張照片拍攝的歷史背景有什么不同之處？通過一系列問題情境設計，學生注意力很快被吸引到教學主題上來，營造一個相對寬松的教學環境，通過逐層分析，步步深入，提高學生的邏輯思維又充分調動了學生的活動積極性。

3.鞏固學生問題意識

在后續章節教學活動中，教師也應該積極跟學生進行互動，并利用各類教學的間隙，提出一些能夠讓學生主動思考的問題。比如當武昌起義在國內爆發的時候，孫中山還在國外，但是當他回到國內的時候，就立即進行了臨時大總統的選舉，這主要是因為什么？這些問題的提出能夠讓學生自主的將一些有關聯的歷史事件串聯起來，并且思考這些歷史事件背后蘊含的內涵。教師也可以考慮直接展示孫中山先生在就任的時候宣讀的《臨時大總統宣言書》，并讓學生從中總結南京臨時政府在那個時期所秉承的外交政策。這樣就能有效的提高學生在教學過程中的思考意識，并能夠在教學過程中慢慢形成問題意識，顯著增強他們在學習中的主動性。

4.從多個角度看待問題

在《中華民國的創建》章節的最后教學階段中，教師也應該引導學從多個角度來看待具體歷史事件，并能夠利用逆向思維來看待各個歷史問題，同時也應該勇于提出質疑。比如教師可以引導學生提出為什么孫中山要讓位給袁世凱等。在學生提出這些問題的時候，無論問題是否簡單，哪怕問題本身具有一定的邏輯錯誤，教師都不應該指責學生，而應該以正向的態度來回答學生的問題，從而凸顯學生的批判精神，避免他們的學習熱情被打消。

結束語

隨著我國新課改的不斷推進，各類新型的教學理念與方式在初中歷史學科中的融入程度會變得更深。這也需要教師能夠不斷的轉變自身思想，能夠真正在教學過程中將學生放在中心，積極開發各類跟具體教學內容相契合的參與式、合作式模式，關照學生的核心素養。對于初中歷史教師來說，在下一步的教學過程中還應該積極明確學生問題意識培養的重要性，并且在轉變教學方式的基礎上，能夠針對不同的章節來設計對應的問題，從而充分發揮學生對于各類問題的主動思考意識，最終完成教學過程中針對于學生的問題意識培養，顯著的提高初中歷史學科的最終教學效果。

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（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗初級中學）