初中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

秦敬梅

【內(nèi)容摘要】遷移能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的知識，更靈活的運用學(xué)習(xí)中的知識，將知識和生活實質(zhì)融合。本文針對初中階段的化學(xué)教學(xué)狀況，主要以課堂教學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生從課堂教學(xué)中通過實驗探究、情境學(xué)習(xí)的方法，更有效的提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 遷移能力 學(xué)習(xí)效率

初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)化學(xué)時不能只限于學(xué)科理論知識的認(rèn)識上，更重要的是要學(xué)會將化學(xué)中所學(xué)到的知識運用到后續(xù)的生活中。目前，我國的初中化學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的遷移能力越發(fā)的重視，教師在實際的教學(xué)中，也有目的的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遷移能力，但大部分的學(xué)生在接觸到這種教學(xué)時，往往會產(chǎn)生迷茫的感覺，對于教師傳授的知識和方法，感到模糊不清，或者是對教師講解的遷移能力不能更好的運用，從而導(dǎo)致在實際的應(yīng)用中出現(xiàn)張冠李戴，本末倒置的現(xiàn)象。為解決初中化學(xué)教學(xué)中遷移能力的教學(xué)問題，本文從四個方面簡要提出幾點建議。

一、注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

之所以說學(xué)習(xí)“中”，是因為在初中化學(xué)的教學(xué)中，因為化學(xué)的知識主要包括化學(xué)概念，化學(xué)理論和化學(xué)技能這幾個方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，主要是過程是從對陌生的化學(xué)名詞有一定的了解，再到對化學(xué)知識進(jìn)行自我意識的思考和自我思考的加工，以后再通過一系列的聯(lián)合和處理，最后在學(xué)生的腦海中留下化學(xué)知識，通過這一階段的步驟，學(xué)生最終才能對化學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識，從而養(yǎng)成遷移能力。所以，教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，處在學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)生，對于化學(xué)接觸的機(jī)會并不多，在對化學(xué)的理解上，其來源主要是通過教材的內(nèi)容設(shè)定和教師的課堂叫做，因此，教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對化學(xué)知識的原理現(xiàn)象等一系列的化學(xué)知識體系，有更全面的認(rèn)識，學(xué)會運用化學(xué)知識，化學(xué)名詞，從長期的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為逐步的訓(xùn)練自身的遷移能力。

二、通過實驗中實踐操作培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

化學(xué)教學(xué)是建立在化學(xué)實驗上的，在化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是，絕大多數(shù)的內(nèi)容都需要用到實驗教學(xué)的方法才能更好的解釋化學(xué)原理。因此，在化學(xué)的教學(xué)中，教師要對化學(xué)實驗的叫做目的做一個很好的規(guī)劃，在課堂上實驗教學(xué)時，要注重實驗步驟的規(guī)律性，實驗的設(shè)定也應(yīng)具有科學(xué)性，從簡到難，從易到繁的內(nèi)容設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)生化學(xué)時。更具有層次感，以層層遞進(jìn)的方式推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

長期的化學(xué)教學(xué)表明，化學(xué)教學(xué)的教學(xué)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)規(guī)律，理解化學(xué)反應(yīng)，提高化學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生能充分的調(diào)動大腦，讓大腦在面對化學(xué)知識時，能夠飛速的運轉(zhuǎn)，對化學(xué)中有趣的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生許多的想法，由此，觸發(fā)了學(xué)生許多心理的想法，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力。例如：教師在傳授二氧化碳和堿性物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的實驗時，因為實驗的過程中，實驗現(xiàn)象的變化并不大，倘若教師只是強(qiáng)硬的對實驗現(xiàn)象進(jìn)行講解，而學(xué)生卻并沒有對化學(xué)現(xiàn)象有直接的了解，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于教師的教學(xué)內(nèi)容有沒有具體的消化，但是，如果教師改變下實驗方法，利用一個充滿二氧化碳的瓶子，加入適量的氫氧化鈉，之后再通過一些簡單的實驗，那么實驗的現(xiàn)象將會與之前的效果完全不一樣。

三、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

“溫故而知新”是我國教學(xué)中時常會引用的一句至理名言，由此可以看出，復(fù)習(xí)階段對于學(xué)生而言，同樣也是十分重要的，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的專業(yè)知識、技能能力進(jìn)行融會貫通，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的復(fù)習(xí)步驟，通過復(fù)習(xí)的方式，自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識與化學(xué)技能之間的聯(lián)系，然后在兩者之間逐步的吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對于某一章節(jié)或某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都復(fù)習(xí)完時，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)以外的東西進(jìn)行探索，通過這種以小知識探索大知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

四、加強(qiáng)化學(xué)習(xí)題的遷移能力訓(xùn)練

現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)時都是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)進(jìn)度緊的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，因大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)題量，產(chǎn)生對化學(xué)抵觸，拒絕的心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不能過度透支學(xué)生的思維，在課后習(xí)題的布置上，要具有針對性的對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，將化學(xué)中的難點反復(fù)多次講解，通過一題多個方法講解的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會出“條條大路通羅馬”的解題樂趣，讓學(xué)生樂于做習(xí)題，敢于做習(xí)題，會做習(xí)題。

總而言之，在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點，有目的，有計劃性的對學(xué)生開展教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點的消化及時，同時，還要倡導(dǎo)以探索，發(fā)掘、激發(fā)的目的為教學(xué)宗旨，為學(xué)生建立更全面的知識體系，將化學(xué)知識通過多角度，多方位的進(jìn)行傳授，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中化學(xué)教學(xué)的效率，更快更好，全面推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 何承珍. 淺談初中化學(xué)教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫旬刊，2016，13（10）.

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué)）