思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

秦娜

【內(nèi)容摘要】目前小學(xué)語文教學(xué)中不應(yīng)忽視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵。同時，閱讀教學(xué)過程需要高度重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖的使用可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的語文閱讀水平。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀是一個不錯的選擇。本文主要分析思維導(dǎo)圖的重要作用，以及如何促進思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖由英國教育心理學(xué)家Tony Bazin于1970年提出。它是一種工具，用于根據(jù)等級和分類的信息結(jié)構(gòu)，從中心主題到特定關(guān)聯(lián)，按關(guān)鍵詞構(gòu)建分支，對徑向思維過程和結(jié)果進行可視化或圖形記錄，并充分的利用了顏色和字體的變化。換言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要是將核心內(nèi)容放在中間，并將相關(guān)的枝干作為輻射分支，同時在每個分支上使用關(guān)鍵字構(gòu)成整個圖。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有圖像和文本功能，因為思維導(dǎo)圖繪制簡單，而在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的實踐性強，思維導(dǎo)圖的科學(xué)運用易于激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。本文將以現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的閱讀教學(xué)作為案例，探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖。

一、使用思維導(dǎo)圖有效地進行課前預(yù)習(xí)

在實際教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，從而在課堂聽講的過程中有的放矢。首先學(xué)生需要進行整體思考，然后對具體內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整理；其次，可以總結(jié)各部分的總體思路；最后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，勾勒出文本的思維導(dǎo)圖，充分理解文本的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

我在教《我的伯父魯迅先生》一課時，首先就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前必須進行深入的預(yù)習(xí)，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本內(nèi)容將“我的伯父魯迅先生”作為中心部分，根據(jù)文章的四個組成部分，學(xué)生可以將其組織成若干個小分支制作思維導(dǎo)圖，即一開始的談《水滸傳》、笑談“碰壁”、后來的“救助車夫”，一直到最后的“女傭記憶”。第二，學(xué)生在獨立思考的同時也可以將核心部分的主要內(nèi)容，如“談《水滸傳》”引申為關(guān)心后代，“笑談‘碰壁”理解成抨擊黑暗，對應(yīng)于這部分的理解會更加深刻，而“救助車夫”應(yīng)該是對人民的熱愛，“女傭記憶”對應(yīng)的是關(guān)愛他人，這樣可以讓學(xué)生充分掌握文本的內(nèi)涵。

二、使用思維導(dǎo)圖增加師生之間的溝通

思維導(dǎo)圖的運用還可以有效地增加師生之間的溝通質(zhì)量，讓學(xué)生和教師在教學(xué)的時候獲得更好的效果。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定的思考和理解的時候，教師傳授知識的時候就能夠取得更好的效果。例如，在《一面》的閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生從“我”看書想要購買卻沒有資金，最終魯迅先生卻寄來了書，按“看書——選書——贈書”順序來制作思維導(dǎo)圖。有些學(xué)生可以根據(jù)魯迅的外貌、神態(tài)和對話制作思維導(dǎo)圖。在閱讀課文后，學(xué)生們還對魯迅的品質(zhì)進行了整理，并將其濃縮為文字，并在此基礎(chǔ)上繪制出思維導(dǎo)圖。

三、促進課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過思維導(dǎo)圖可以將語文閱讀效率提升，教師在課堂上對文章作者想要表達(dá)的主要情感和表達(dá)方式進行概括，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更快速地抓住文章重點，這樣深刻地促進學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的記憶和理解。教師同時還可以結(jié)合文章的實際情況，以及教學(xué)的基本目標(biāo)來設(shè)置思維導(dǎo)圖的造型風(fēng)格，加深學(xué)生對重點段落的理解，這樣不僅可以有效的縮短學(xué)生的閱讀時間，也可以提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生更好的把握文章主要思想，最終實現(xiàn)課堂效率的不斷提升。思維導(dǎo)圖具有強烈的分層導(dǎo)向，相關(guān)的知識點并不是簡單地堆疊在一起，而是一個知識網(wǎng)絡(luò)從中心分叉到一個點或一個關(guān)鍵詞，這可以有效地促進學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，不同學(xué)生的思維方式的不同會導(dǎo)致最終出來的結(jié)果也不同。

四、思維導(dǎo)圖能夠幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)思路

教學(xué)中，教師要注意進行全面認(rèn)知。大部分教師不是將內(nèi)容定義為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而是使用思維導(dǎo)圖為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，換言之，有的教師只是單純的應(yīng)用，而不知道如何發(fā)揮最大價值，因此，教師應(yīng)該進一步了解和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向圖。另外，思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生想象的過程，而不是老師給學(xué)生的模板，老師應(yīng)該做出明確的思考，易于在教學(xué)中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)指導(dǎo)思想。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要有一定的文本解釋和文本分析能力，教師的教學(xué)模式已不再是按照文章重點對每篇文章進行翻譯，而是要求教師分析文章的主題效果，同時也要求教師對不同類型的文章進行總結(jié)和分析，根據(jù)文章的不同形式做出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師的整個過程不僅要對文章有深刻的理解和把握，更應(yīng)該有相應(yīng)的整體思維。

綜上所述，在現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)了越來越多的教學(xué)責(zé)任，而閱讀教學(xué)對于強化學(xué)生的能力、促進學(xué)生的成長和發(fā)展具有不可忽視的關(guān)鍵性作用，實際教學(xué)的過程中，教師必須要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提升自己的能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖方法進行學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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[2] 林建才、董艷、郭巧云. 思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的實驗研究[J]. 中國電化教育，2007（10）.

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)向陽小學(xué)）