“低結構材料”須合理選擇與投放

吳玲

此案例的發生具有一定的代表性。大家不妨從如下幾方面加以思考。

1.何謂“低結構材料”？它的價值何在？

所謂“低結構材料”，指的是結構松散、可變性強、玩法多樣的游戲材料，如紙盒、冰棒棍、瓶蓋、吸管、易拉罐等。“低結構材料”低成本、多變化，幼兒能從這些材料中得到自由的體驗，得到創造的樂趣，獲得多方面發展，并能在操作中盡興。“低結構材料”的投放既豐富了幼兒的操作內容，也解放了教師材料準備的繁瑣和勞累，其操作方式的開放性對于師幼雙方都是雙贏的選擇。因此，“低結構材料”是當前幼兒園最熱門的活動材料，也是區域活動中的“寵兒”。

2.小班幼兒的心理特點？對游戲材料選擇的特點？

眾所周知，小班幼兒的思維水平尚處于直覺行動思維向具體形象思維的過渡階段，且無意注意占優勢。因此，在對游戲材料的選擇上，小班幼兒更傾向于選擇五顏六色的玩具，而對紙盒、冰棒棍、瓶蓋等“低結構材料”不感興趣，因為這些材料在色彩、形狀上都不漂亮，無法引起孩子的注意。

3.教師“強制”“控制”方法的弊端？有無效果？

案例中教師為改變低結構材料備受“冷落”的狀況，采用“強制”和“控制”的方法，讓幼兒在區域活動中只能選擇低結構材料進行游戲。這一做法顯然是不合適的，正所謂“強扭的瓜不甜”。可以判斷出，此舉的結果不僅達不到教師預期的效果，甚至會引起幼兒的反感，導致幼兒對區域游戲的興致下降，甚至喪失，最終事與愿違。

4.如何選擇合適的“低結構材料”？

選擇“低結構材料”時需要從幼兒年齡特點、生活經驗出發，這些材料要能讓幼兒大膽想象、大膽創造。同時我們還需要思考三個問題：（1）這些材料是否用途廣泛？（2）能否將材料放心地交由幼兒玩耍，且不必擔心材料被耗盡或破壞？（3）這些材料能否在游戲后輕松地收回？滿足上述要求的低結構材料才是合適的材料。

5.如何投放“低結構材料”？

首先，需要教師恰當引導。為幫助幼兒認識這些“低結構材料”，教師可以開展一些活動，組織幼兒討論低結構材料的多種玩法，如“紙盒變變變”“好玩的冰棒棍”等等，引導幼兒充分想象這些低結構材料的用途與玩法，這樣在區域活動中才能真正去利用這些低結構材料，玩這些材料。

其次，適時介入，恰當指導。在活動中教師要仔細觀察幼兒玩的過程，若發現幼兒在利用低結構材料時有困難，需適時介入，可采用平行游戲的方式作適當的示范，巧妙地利用低結構材料。如此，幼兒便不會認為使用低結構材料是件困難的事。

再次，材料投放須循序漸進。低結構材料的投放有一個遞進的過程，不宜一次投放太多，小班更是如此。而且小班區域活動的材料也不能以低結構材料為主，更不能只有低結構材料。

第四，適時添加相應材料。在投放材料時，需要根據情況適時添加相應材料，以拓展原有材料的探索空間，提高任務的難度，挖掘和利用低結構材料潛在的多種功能，引發幼兒繼續探索的行為。

第五，材料投放需有層次性。考慮到幼兒的個體差異性，教師在投放低結構材料時要考慮幼兒間的差異，所投放的材料應該具有多層次挑戰性，即同一種材料的玩法可以有不同的困難度，可以滿足不同層次的發展需要。

6.何謂“雪藏”材料？

為保證低結構材料的新鮮度，教師可以不定期地采用“雪藏”的方式來處理。“雪藏”指的是將游戲材料暫時撤下，放在一個相對較隱蔽之處，不讓孩子接觸，過一段時間后再重新呈現，以激發幼兒對材料的二次關注。通過“雪藏”的方法使材料分階段出現，可保持幼兒對材料的興趣，加大幼兒與材料間的互動。

7.需要為低結構游戲設置明確的規則嗎？

越是低結構的活動，越是生態的、多元的、可持續發展的、蘊含著無限可能的。因此，教師在提供低結構材料后可放手讓孩子去操作、去探索，無需再為孩子制訂各種規則。否則，只會束縛住孩子的手腳和頭腦，讓孩子因此失去玩低結構材料的樂趣，從而與我們原有的目的失之交臂。