從三個環節入手對大班幼兒任務意識進行評價的探究

張淑娟 朱平

任務意識就是指個體對自身完成的任務及其要求的察覺和認識，培養大班幼兒的任務意識是幼小銜接中非常重要的方面。有良好任務意識的幼兒，活動目的明確，能在規定的時間內順利完成任務，在學習中能夠控制自己的行為，努力克服遇到的困難，做事有始有終。他們不僅會按時完成任務，更會思考完成任務的方法，會動腦分析怎樣創造性地完成任務。他們逐步建立起來的不僅僅是一種任務意識，更會是一種自覺的行為，是他們終身受益的良好人生習慣和品質。任務意識缺乏的幼兒，活動目的性差，做事拖拉，不但需要成人提醒，而且常常半途而廢。對大班幼兒任務意識的培養，不僅能為他們入小學作好充分的準備，而且對其一生發展都有重要意義，能真正促進他們“學會學習、健康生活、責任擔當”等核心素養的提升。

為更好地促進大班幼兒良好任務意識的建立，更好地指導教師從一日活動多個環節培養幼兒的任務意識，我園嘗試以評價為依托，充分發揮教育評價的導向功能和激勵功能，通過教師的觀察、階段指導、師幼互評、家園攜手等策略，激發幼兒完成任務的內在動力，激勵他們逐步實現從“完不成”到“完成”，從“完成”到“完成好”，從“完成好”到“有自己獨到見解的完成好”三個階段的內在變化。下面從“整理小櫥柜”“認領行動”“每日小任務”三個環節分析具體的做法。

一、“整理小櫥柜”

1.評價目的及評價角度

幼兒進入小學，首先要具備的就是個人自我服務能力。他們需要自己整理個人的物品，清潔桌椅，養成良好的衛生習慣。因此，幼兒自我服務意識的培養是幼兒園幼小銜接的一項重要內容。為更好地指導教師有效地調動幼兒自我服務的內驅力，內化“自我管理”能力對幼兒發展的重要意義，重視幼兒“自我管理”核心素養的提升，我園指導大班教師開展了“整理櫥柜之星”評價活動。

2.評價主體及評價方式

首先教師將這一要求以小任務的形式告知幼兒，每個周五的下午3點班級會進行每個人的櫥柜評比，如果誰能記住這個小任務并且能將櫥柜物品進行分類整理、擦拭的干干凈凈將會獲得不同數量的印章。

幼兒作為評價主體：幼兒間的互評采取評選“我心中的整理櫥柜之星”的方式，教師給每位幼兒的櫥柜面貼上一張獲得印章統計卡，每周五大家給每位幼兒的櫥柜進行評選蓋章，認為整理的最好的蓋2個章，需要進步的蓋1個章，比較凌亂的不蓋章。

教師與值日生共同作為評價主體：周五下午3點，教師和值日生對每位幼兒的櫥柜進行仔細檢查并進行評價蓋章，以拍照的形式面向全體幼兒進行點評。教師根據評價的目的在每一個階段都會采取不同的指導策略。

3. 階段評價重點

4.評價參考表格

5.評價的意義

在“整理櫥柜之星”的評比活動中，通過評價的導向功能，幼兒培養的不僅是按時整理的任務意識，更重要的是提高了整理櫥柜的能力。幼兒的任務意識由給他人完成任務轉變為自我需求——“物品亂了，我要主動整理好，我還要想一想怎樣整理更容易取放，我還應該保持好”。通過對幼兒自我服務任務意識的評價，有效促進幼兒“健康生活——自我管理”核心素養的提升。

二、“認領行動”

1.評價目的及評價角度

隨著大班幼兒任務意識的逐漸增強，他們不僅要建立自我服務的任務意識，還要有為班級為集體為他人服務的任務意識。這種服務意識，不僅表現為一種品德，更要轉化為一種責任行為，一種能反映出“主動的、積極的、有愛心、有責任心”等特點的擔當行為。這種行為的培養可以從一項小任務做起。如飼養一缸小魚，照顧一棵植物，照看一個物品，管理一筐器械等等。為有效指導教師重視培養幼兒有責任有擔當的任務意識，促進幼兒“責任擔當”核心素養的提升，我園指導大班教師開展了“認領行動之星”評價活動。

2.評價主體及評價方式

教師告知幼兒“認領行動”的目的、要求和意義，幼兒可以認領班級內的任一物品，自制標牌，標注個人姓名，懸掛或張貼于物品旁。幼兒每天來園后至7：50早餐之前完成對班級認領物品的照顧，或澆水，或整理，或擦拭，或飼養，或修剪。教師觀察幼兒是否記得每天去做，是否能夠認真負責的做好。

幼兒作為評價主體：每天的值日生作為小評委，分工負責給每位幼兒蓋章，做得好的蓋兩個小印章，需要努力的蓋一個。每周一教師和幼兒一起通過自評和互評，評選出上周班級“認領行動之星”。

教師作為評價主體：教師從“幼兒對待任務的態度”和“完成任務的行為”兩方面進行評價，每周進行一次不定期抽測，并將自己的抽測結果告知幼兒，希望每位幼兒都能做得越來越好。

3. 階段評價重點

4.評價參考表格

5.評價的意義

“認領行動之星”的評比活動，不僅僅是培養幼兒能記住自己認領內容的任務意識，更重要的是激勵幼兒每天努力去完成，用心去呵護，用責任心去養成一種持續性的行為。照顧小烏龜，不僅要喂食，還要想辦法擱淺，讓小烏龜可以爬上爬下地玩……一個“認領行動之星”的評價活動，促成的是孩子責任擔當意識的建立——“屬于我應該做的事情，我要負責任地做好，如果遇到困難，也應該克服，繼續做到底。”

三、“每日小任務”

1.評價目的及評價角度

能夠記住和學習記錄每日小任務，完成每日小任務也是低幼銜接的重要內容。良好的學習態度和習慣能幫助幼兒進入小學后樹立積極向上的學習意識。因此每日小任務這個環節，對幼兒的發展目標定位不僅僅是能完整記住小任務、學習認真記錄小任務，更重要的是關注幼兒認真完成小任務的過程，關注幼兒努力克服困難完成小任務的積極態度。如能否完整記住小任務？在幾點完成？是否家長督促？是否拖拖拉拉？是否能用積極的態度去完成？是否獨立有主見地完成等等。這個目標的達成需要教師和家長共同攜手來完成，需要雙方達成共識共同努力。為有效地指導教師按照循序漸進的原則培養幼兒主動學習的任務意識，我園大班教師同家長攜手開展了“每日小任務之星”評價活動。建立“每日小任務”家園聯系本，教師告知家長記錄的意義、方法及家長記錄的要點，讓家長秉承客觀真實的原則，關注孩子完成的過程（時間、地點、情緒、態度、完成過程、思考表現、完成質量等）。教師利用晨間、餐前、離園前等環節進行分享，讀給幼兒聽，互相傾聽他人的做法。

2.評價主體及評價方式

在口頭布置小任務時，由幼兒將教師布置的內容口述給家長聽，家長將口述內容及完成情況記錄在聯系本上，由幼兒帶給教師，教師蓋上1-3個印章。在書面表征記錄時，幼兒將教師布置的小任務用表征的形式記錄到聯系本上，回家講給家長聽，然后根據要求積極地去完成，由家長根據幼兒完成態度和完成情況給予評價并分別獲得1-6個小印章。每周教師將根據幼兒獲得的印章數評選“每日小任務之星”，并根據幼兒出現的情況制定階段性指導策略和目標，逐步提高幼兒學會學習的能力。

3. 階段評價重點

4.評價參考表格

5.評價的意義

在“每日小任務之星”的評比活動中，通過評價的導向作用，幼兒完成的不僅僅是簡單的小任務，更會養成及時完成，認真完成，獨立完成，高質量完成的學習習慣。幼兒頭腦中形成的不僅僅是完成成人的要求，更會養成積極去完成任務的良好人生態度，形成遇到任務不敷衍、不應付，會用心動腦的良好習慣，最終提升幼兒“學會學習”的核心素養。

以上是我園從三個環節入手對大班幼兒任務意識進行評價的研究，評價只是一種手段，評價的最終目的是改進和調整教師日常教育教學行為，提升教育質量，促進幼兒核心素養的提升。三個環節的評價能有效指導教師充分重視幼兒任務意識的培養，為幼兒順利進入小學奠定良好的基礎。