如何讓圖書漂流伴隨幼兒快樂成長

蔡蘭珊

在幼兒園的晨間活動、餐后活動、離園活動，我們會經?？吹竭@樣溫馨的畫面：在圖書區里，三三兩兩的幼兒拿起圖書區的書在津津有味地讀著。兩個男孩正在看迷宮書，他們好像快要找到“下山”的路了。三個女孩正在看安全常識書，手里指著書上的消防車，好像在說消防員叔叔正要去前方滅火……同伴閱讀，大家一邊說，一邊翻閱，其樂融融。當然不免也有這樣的現象：一個男孩看完了書，扔在書架上，未加整理，隨意離開，或是不感興趣，直接送給其他的小朋友閱讀。同樣的書，孩子們對待“它們”卻有所不同。那么如何將部分幼兒閱讀的熱情持續到整個班，乃至班上每位幼兒的家庭中，讓閱讀成為幼兒快樂學習的主旋律呢？圖書漂流正是一種有意義的閱讀分享活動，節約環保，好書共閱。

一、為幼兒提供符合其年齡特點、圖文并茂、富有童趣的圖書

1.精選適合幼兒的圖書

我們要根據各個年齡段的幼兒認知發展水平，家園攜手，選擇一些具有知識性，趣味性、可讀性、以情節畫面為主，并配有適當的文字、圖文并茂的圖書。繪本就是最適合幼兒閱讀的圖書形式。幼兒雖小，但已經具備讀圖的能力。幼兒在欣賞畫面的過程中會慢慢地認識文字，理解文學。首先，要將收集來的繪本進行統一分類、整理。如有關人物形象的繪本，《我媽媽》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》等。情緒情感類的有《生氣湯》《菲菲生氣了》《大衛不可以》《狐貍爸爸鴨兒子》等，學習面對死亡的繪本有《爺爺沒有穿西裝》《一片葉子落下來》《獾的禮物》等等。趣味性比較強的有《老鼠娶新娘》《一根羽毛也不能動》等。豐富性、種類多的書，更能吸引幼兒的注意力，激發幼兒閱讀的興趣。其次，可以結合年齡特點，選擇適合幼兒閱讀的圖書，如3-4歲的幼兒，語言能力發展迅速，可提供字跡偏大、字句重復押韻的書，故事篇幅比較短、能一次性讀完的圖書。5-6歲是孩子語言發展的“黃金期”，對于語言表達能力的鍛煉是很重要的，成人應多給孩子制造說的情景，機會和話題。多給孩子閱讀不同類別和題材的書目，擴大孩子的思維，豐富孩子的思想，為“說”提供必要的素材積累。

2.圖書漂流包，培養幼兒的規則意識和任務意識

將書裝進大小、字幕一樣的圖書漂流包，并寫上孩子的學號。不僅美觀，還體現了閱讀分享的規則意識和任務意識。圖書漂流包穿梭在家園之間，無形中孩子學會了保護好自己的東西。在對圖書產生興趣的同時。也會對書產生了感情。其次，圖書漂流包培養幼兒物歸原處的好習慣，“物歸原處”，圖書看完后，孩子們會來園再借閱，培養幼兒“物歸原處”的好習慣。

二、創設良好的閱讀氛圍，提升幼兒閱讀的興趣

“孟母三遷”的經典故事，告訴我們人應該要接近好的人、事、物，才能學習到好的習慣，從而驗證了環境的重要性。成人要為幼兒提供一個寬松、不要過分拘束的環境，不要強迫孩子們去學習某些知識，否則會讓孩子們對閱讀產生一種抗拒的心理。幼兒年齡小，離不開成人的陪伴，幼兒與成人之間積極的對話，是培養親子關系的重要途徑?？梢赃x擇家中最為安靜的角落，如書桌邊，臨睡前，沙發前，和孩子們一起閱讀一本好書，感受孩子的感受，表達親情的愛，孩子們可以獲得極大的安全感和滿足感。從而在寬松的環境里，逐漸對閱讀產生興趣，成人也要及時地表揚和贊賞，從而在閱讀的同時能夠讓幼兒感受到濃濃的愛。

三、以循環借閱的形式，調動幼兒閱讀的積極性，發揮家園聯動性

1.引導幼兒學會認識標志、知道文字符合所代表的實際含義

在幼兒園里每個孩子們一個學號，孩子們記憶深刻。按照不同類型對圖書進行打包，分類，如情感類和趣味類，情節簡單的和復雜生動的，同時將這些書進行編號，并貼上標簽，幼兒對于符號語言比較感興趣，為了家長們登記起來方便，可以將孩子們的學號和字母A、B相結合。如：1號書《約瑟夫有件舊外套》，編號為1A；《狐貍爸爸鴨兒子》，編號為1B。每次借閱的時候，只需要登記次數、書的編號、借閱時間、歸還時間即可。第一次借閱時，拿自己的學號漂流包里的書，每一個圖書漂流包里的書是固定不變的。借閱時在借閱登記本上做好登記記錄，借閱順序按照編號向前滾動，記錄方便，一目了然，書也容易找到。做到循環借閱，有序滾動，充分調動幼兒閱讀的積極性。

2.定期歸還圖書，做到及時有效，制定借閱規則，讓圖書循環漂流

閱讀，收獲了知識，拓寬了視野。根據孩子的年齡發展特點和閱讀的實際水平，設立閱讀的時間期限，一般一周一到兩次，每次借閱兩至三本，家長指導孩子們去自主閱讀，適時介入，幫助幼兒建立良好的讀書習慣，知道在閱讀的過程中學會保護圖書，愛惜圖書，定期歸還，遵守班級的圖書借閱規則，從而確保循環借閱的時效性，培養幼兒守時、守信的好習慣。

四、 從閱讀走向“悅讀”，家園同步，培養幼兒良好的閱讀習慣

1.家長和幼兒一起閱讀，以自己豐富的經驗為基礎理解圖書的內容

要引導幼兒學會仔細觀察畫面，結合畫面討論故事的主要內容，知道畫面與故事內容之間的聯系。如繪本《最強大的勇士》中，孩子們從已有的經驗出發，認為最強大的勇士是獅子，是大象，是熊，是巨人，一系列的猜測后，孩子們會很自然地說皇冠應該屬于巨人的。因為孩子們已有的經驗理解為巨人的力量力大無比，超越一切，無人能比。而到了最后，巨人準備把熊，獅子，熊扔下懸崖的時候，卻是一位瘦小的老婦人前來勸阻，恰巧挽救了三位動物的命。在設置懸念的前提下，幼兒可以通過觀察直觀的繪本畫面，理解內容層層遞進的相互關系，從而引發幼兒保持一定的興趣，有專注力的地持續閱讀，發揮幼兒的主動性和積極能動性。

2.進行有效提問的同時，發展幼兒的想象力和創造性思維

對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，而是引發幼兒進行創造性的想象。富有創造性地表達，才能充分發揮幼兒的想象力。讓他們敢說，想說，樂于表達。從幼兒的年齡特點和理解能力出發，抓住幼兒的注意力，讓他們的思維既活躍又不離開故事的主題，才能表現出良好的傾聽習慣，并能積極主動閱讀。如《拔蘿卜》的故事，“老公公種了一個大蘿卜，蘿卜越長越大，大得不得了，老公公就去拔蘿卜，怎么也拔不動，怎么辦呢？（思索、交流，翻一頁）誰來了？老婆婆和老公公還是拔不動？怎么辦呢？還有誰來了？（繼續翻閱）……”一系列的問題，幼兒會不斷地猜測和想象。翻看畫面中就找到答案。孩子們仿佛一直都是尋寶者或者發現者，而書中的角色和劇情就是寶藏。激發閱讀興趣的同時，也體驗到了看書的趣味性。

3.引導幼兒發現文學作品中的藝術美及價值所在

引導幼兒欣賞或模仿文學作品中的藝術美，讓幼兒體會作品的感染力和表現力。如《菲菲生氣了》，繪本中以言簡意賅的文字和極具表現力的圖畫，直接抓住抽象的情緒，直觀形象地呈現出了故事的主要內容。故事中的菲菲是以肢體動作表達憤怒，進而躲進自己的世界，宣泄悲傷、漸漸緩和，最終恢復平靜。在閱讀后，孩子們會對“情緒”一詞有了深刻的了解。家長們在陪同孩子們閱讀的過程中，也要讓孩子們明白如何控制及處理自己的情緒，感受繪本的內涵及意義所在。并將故事主題的含義記錄在圖書漂流卡上，更是讓幼兒及家長共同學習，記憶猶新，學有所獲。這一本本的圖書，在閱讀的時候卻有著不同的見解和思考。然而這些“亮點”一經傳遞，便會讓大家分享和收獲更多的知識和快樂。

“行萬里路，讀萬卷書”，讀書就是和智者對話，讀書是心靈的旅行，人的一生離不開閱讀，而圖書漂流，則是一個由幼兒園蕩開的漣漪，然而激起的是更多家庭的陣陣熱浪，給孩子帶來的是享用一生的閱讀好習慣，相信他們的心靈會充盈，他們的腦袋里會多些問號！他們的臉上會多幾分自信！更重要的是，多年以后，當他們回憶起和爸爸媽媽一起閱讀繪本的時刻，一絲愉悅會從心底升起，直到溫暖他們的整個胸懷！