彩虹色的花

王路

一、興趣是種子——尋找微主題的生成點

幼兒的興趣是課程實施的重要因素，教師要善于發現幼兒的興趣點，捕捉幼兒感興趣的事物中所蘊含的教育價值，從孩子的興趣出發生成微主題課程，讓幼兒的興趣成為課程的生成點。

在園本主題“我找到了春天”的開展過程中，我在閱讀區中投放了繪本《彩虹色的花》，敘述了一個充滿溫情的故事：一朵彩虹色的花，將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動物了，最后自己卻被覆蓋在白雪下面，可是它的希望和夢想還在繼續。當春天來到時，新的花朵又在陽光下綻放開來……繪本帶給孩子們的東西很多：友愛與互助、生命的輪回與希望等，孩子很快就被繪本吸引了。

當孩子讀到彩虹色的花用花瓣幫助小螞蟻過水洼、成為蜥蜴漂亮的宴會衣服、讓小老鼠在夏天里有扇子可以扇風、為小刺猬遮風擋雨的時候，他們被彩虹色的花無私奉獻、樂于助人的精神所打動！

當孩子們讀到這個“隨著季節的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下”時候，他們為不再美麗的花感到可惜，想要像彩虹色的花幫助小動物一樣幫助它。

“世界上有沒有彩虹色的花？”“我們的幼兒園里的花有沒有名字？”“花兒還有什么本領嗎？”當孩子們初讀完繪本《彩虹色的花》之后，對花的好奇又引出各種各樣的問題，他們探尋花朵秘密的心情是那樣迫切。

顯然我們班的孩子對這個繪本有種特別的情愫，是喜愛、是好奇、是他們想要更進一步的探究！ 何不順應他們的興趣，跳出園本主題的束縛，和幼兒來一場與“花”的約會，走進“彩虹色的花”的世界！于是，我們開展了以“彩虹色的花”為主題的微主題課程！

二、共進促生長——建構微主題課程的內容

初讀繪本讓孩子產生了課程探究的興趣，那么以繪本為主題的微課程究竟可以有哪些內容呢？究竟如何繼續生發下去呢？

1.深度閱讀

我們的微主題從閱讀中來，那么課程建構也應該是教師在充分捕捉孩子興趣、了解孩子發展的基礎上開展的，于是我們和孩子們又再次回到閱讀中去，從初讀到深度閱讀，旨在幫助幼兒挖掘更多繪本的價值，自主推進課程進程。

“自主閱讀”

自主閱讀是屬于孩子自己的閱讀時刻，他們可以在閱讀區的帳篷里安靜地讀，可以是在休息時和小伙伴一起結伴讀，也可以通過班級里的漂流書屋把繪本借回家進行親子閱讀。總之，不被打擾，不受束縛，怎么讀孩子說了算！

“聽賞閱讀”

在自主閱讀后我會和孩子一起進行聽賞閱讀，孩子邊聽繪本邊翻書閱讀，我會從封面開始，把繪本完整地讀給孩子聽，讓繪本中的圖畫和語言在孩子們的眼睛里和耳朵里“活”起來了。

“討論閱讀”

有了較成熟的閱讀經驗后，孩子們就可以進行討論閱讀了，孩子或教師提出和繪本有關的問題或發現，其他孩子可以發表自己的想法和觀點。孩子們在討論中碰撞認知經驗，在思辨中發現新問題，在交流中獲得新收獲。

實踐證明：多種形式的閱讀應該無處不在，無時不有，繪本《彩虹色的花》被孩子們越讀越厚了！

“創意閱讀”

繪本最容易開展的就是語言活動，那是不是意味著我們只能進行單一的閱讀活動呢？答案自然是否定的。從園本課程資源和閱讀課程出發，我嘗試將繪本《彩虹色的花》與科學、藝術、健康等相聯系，將課程滲透到其他領域的活動中。

在音樂律動《彩虹色的花》中，我嘗試將繪本故事情節和音樂相結合，進行活動設計與組織，讓孩子通過觀察繪本畫面和聆聽音樂，感知音樂的旋律和ABA結構，鼓勵孩子嘗試理解并用自己的身體動作、表情表現B段彩虹花“枯萎”的過程及A段彩虹花綻放的造型，感受繪本和音樂交融的美感。

孩子初讀繪本時就被封面上那朵色彩豐富的花所吸引，所以在第一次的美術欣賞活動中，我們重點引導孩子欣賞了繪本中的色彩，引導孩子感受橙色（花瓣）與藍色（水洼）的對比、紅色（衣服）與綠色（蜥蜴）的對比、黃色（花瓣）與紫色（天空）的對比，引導孩子讀出冷暖對比色帶來的視覺效果。孩子并不僅僅滿足于視覺的體驗，他們渴望用雙手來制作，于是我們又進行了第二次美工活動《彩虹色的花》，教師為孩子提供了彩紙、黏土、顏料、玉米粒等多種材料，孩子自主選擇材料做出了自己心中的彩虹色的花！

此外，我們還進行了數學活動“給小動物送花瓣”。在給小動物們送花瓣的游戲中，孩子感知了9以內的數量。在體育活動“彩虹色的花”中，孩子跳過小螞蟻的水洼，翻過小蜥蜴的山坡，像小刺猬一樣背著花瓣去躲雨，發展了跳躍、平衡、鉆的能力。

這些活動環環相扣，不同的活動形式相得益彰，形成了初具繪本特色的微主題課程，教師、孩子在活動中共同學習，共同成長，大大提升了繪本的教育價值。

2.拓展主題

孩子們的興趣難道僅止于繪本嗎？在微主題課程中我們將主題“彩虹色的花”進行拓展，開展了不少和花有關的體驗活動，這既是主題活動的延伸，也是由幼兒的經驗和興趣點促成的新的課程內容。

班級里顧馨妍小朋友的媽媽是一位園藝工作者，我們邀請她來進行助教活動。她為小朋友介紹了花的組成和花的養護知識，通過活動孩子們了解了：原來好多的鮮花也需要種植在暖房里，美麗的鮮花離不開精心的養護。顧馨妍媽媽還給小朋友們帶來許多不同品種的鮮花：有瓜葉菊、多肉植物、小雛菊、康乃馨等，開闊了孩子對花朵顏色、形態、品種的認識。

利用顧鑫妍媽媽帶來的鮮花、花泥，我們教師又準備了花瓶、剪刀等材料，讓孩子們體驗“插花”游戲，活動中孩子們自主選擇工具和喜歡的花卉、花瓶，自由建構插花空間。孩子們有的修剪花枝，有的放花泥，有的插花，合作力量大，沒多久一盆盆創意十足的插花作品就完成了，最后孩子們還為自己的插花作品取名：彩虹色的花、快樂的插花、七彩花......

“彩虹色的花”樂于助人，那我們生活中的花又有什么本領呢？在討論活動“花兒本領大”中，孩子熱烈地討論起來。銘銘說：“花可以當做禮物，母親節的時候我就送給媽媽一枝康乃馨。”愷愷說：“花還可以做香水呢。”天天說：“菊花可以泡茶，喝了菊花茶我們的眼睛會亮亮的。” 孩子通過遷移自己的生活經驗、親子調查等方式了解了更多花的用途，不僅獲得了知識，還學到了獲取知識的方法。活動后，孩子們還有了新的興趣：“香水怎樣做？”“花茶是什么味道的？”……新的課程內容就自然而然地產生了！

3、親近自然

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認知。大自然是最好的老師，看著孩子們對花的興趣越來越濃，不禁讓我開始反思：怎樣給孩子們提供一個更寬更廣的平臺進行探索呢？ 我們是不是還可以做得更多呢？

皓宇問：“老師，我們幼兒園里有沒有種彩虹色的花？”

——“我們去看一看就會知道啦。”

正值春花燦爛時節，幼兒園里的花競相開放。帶著孩子的疑問，我組織孩子進行了一次花朵大調查！3個孩子組成一個調查小分隊，他們可以自主選擇調查的花朵，自由進行觀察、探索和記錄。第一組的孩子們發現結香花的花瓣都掉了只剩下了花心；第二組的孩子發現雖然紅葉李的樹葉是紅色的，但是它花是白色的；第三組的孩子們發現幼兒園里的“紫花地丁”花瓣很少，只有4瓣，而山茶花的花瓣多得數都數不清……最奇妙的是，孩子們竟然找到了“彩虹色的花”，這大大超出了我的預想，幼兒園里怎么可能有彩虹色的花呢？大概世界上都沒有吧！然而我們的孩子卻找到了！他們發現了大廳門口種著的三色堇，楠楠說：“你看那個花有黃色、藍色、紅色，那就是彩虹色的花呀！”

調查活動中的“低控”營造了寬松、愉悅的探究氛圍，孩子們主動探索發現，樂于觀察記錄，這難道不是“有能力、有自信的學習者”嘛！

心澄說：“老師，我不想讓這么美的花朵凋謝。”

——“你可以試著把它畫下來，讓美麗的花永遠開在你的心里。”

開展微主題課程的兩個多星期里，我們和孩子們一起進行了多次自然寫生，讓孩子能夠深入到現實生活中觀察花朵、大膽表現。我們在尚湖的牡丹園和郁金香園里架起了畫板，我們在幼兒園的草地上席地而坐，當孩子們拿起畫筆，他們儼然就是一個個小畫家。沐浴著春日里的溫暖陽光，聞著花香，感受生態自然之美，繪畫的熱情和靈感隨之而來。孩子們將自己觀察到的各種花朵勾勒在紙上，美麗的花朵在孩子們稚嫩的畫筆下得到了栩栩如生地展現，每幅作品仿佛都在敘說著不同的花語，孩子們快樂地陶醉在繪畫的世界里。

親自然的寫生活動，抓住了大自然的教育契機，豐富了繪畫活動的形式，提升了孩子對美的觀察力、感受力和表現力。

檬潔想：“老師，怎樣把美麗的花兒搬進我們的教室呢？”

——“走！帶上花盆和工具讓我們一起種花去。”

種花看起來很簡單，其實做起來真是大有學問。孩子們想要嘗試不同種花的方式：把幼兒園里的小野花種到自然角里，將我們的插花用到的鮮花種到花籃里，還有就是種植成品花（例如：瓜葉菊）。

在種花的過程中，孩子是主要的種植者和養護者，他們通過實實在在的實踐探索和思考，了解種花的很多知識，如可以通過花籽或扦插的方法種花，澆水要適中防止爛根，有的花朵不能太陽暴曬等，也遇到了很多困難，如不生根、枯萎、枯葉、生蟲等，但是孩子學習種植和解決問題的熱情給了我們繼續探究的動力，我們一起分析發現的問題，討論解決的辦法，不怕困難再實踐。終于，我們班的萬頭菊和瓜葉菊在孩子們的細心呵護下茁壯生長，孩子們的種植知識逐漸豐富，探究的興趣更加濃厚，解決問題的能力也在不斷加強，良好的責任意識在慢慢形成，《彩虹色的花》微主題課程的建設實踐也變得更加豐富和有意義。

4.享受游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動，那么圍繞“彩虹色的花”我們又開展了哪些游戲活動呢？

美工區——創編繪本自制小書

優秀的繪本總是特別容易引發孩子的創意聯想，對繪本《彩虹色的花》，孩子們有說不完的新故事：彩虹色的花幫助了摔破膝蓋的樂樂，白色的花瓣變成了創可貼……我們鼓勵孩子將自己想到的新角色、新場景、新畫面畫下來，孩子熱情的想象賦予創編繪本“靈魂”的美，再把編輯完成的自制繪本《新彩虹色的花》投放到閱讀中，我們的游戲也有了良性的循環。

生活區——穿編花環、釀造香水、品花茶

當孩子產生新主意后，我們說干就干，孩子們采摘柳枝穿編花環，收集掉落的花瓣釀造香水，帶來花茶一起品嘗，這些游戲增強了孩子的收集自然材料的意識。

建構區——超級大王花

愷愷告訴小朋友們“世界上最大的花叫做大王花”，于是感興趣的孩子們聚在一起用雪花片合作建構大王花，大王花在一天天的建構中生長開花。

角色游戲區——“彩虹花店”

自這個微主題開始，孩子們就在美工區里忙開了，忙著制作他們喜愛的花朵。隨著同伴之間相互交往的愿望增強，選擇其他游戲的幼兒經常會圍在美工區旁觀看幼兒制作花朵，并發出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。通過游戲后的討論，根據幼兒在游戲活動中的需要，我們班的小小“花店”開張啦！

表演區——繪本劇《彩虹色的花》開演啦

我們班的繪本劇《彩虹色的花》不再是從前以教師教為主導的排練模式，孩子以繪本大書為劇本，自制道具、商量角色的分配、自主表演，讓孩子們在微主題課程中獲得多方面能力的發展。

我們通過“真游戲”支持孩子的興趣、想象、觀察、交流、操作與表達，在孩子享受游戲樂趣的同時，也激發了他們的探究愿望，讓孩子在微主題課程中體驗快樂，在快樂中茁壯成長。

三、花開有幸福——感悟微主題課程的收獲

在這兩周的微主題課程中，我們關注孩子、關注經驗、關注生活、關注游戲、關注課程，推進有付出，花開有幸福，我們欣喜地發現“彩虹色的花”微主題課程蘊含著多重價值，我們和孩子一起收獲著、成長著。

1.兒童在前，教師在后

在微主題課程推進的過程中，我始終堅持“兒童在前，教師在后”，讓孩子站到課程的中心，視孩子為微主題課程的建構者。當孩子們主動提出疑問“幼兒園里有沒有彩虹色的花”時，我選擇讓孩子們自己調查，將探究的主動權交給孩子；當孩子們討論“香水怎樣做”“花茶是什么味道的”，我選擇鼓勵孩子大膽探索，將活動的創設權交給孩子。通過孩子得親身體驗、實際操作、自主表現與表達，讓他們的學習看得見，讓他們的思想看得見，讓他們的愿望看得見，讓他們的經驗看得見，讓課程真正成為孩子的課程。我們欣喜地發現，孩子能夠大膽地與教師交流，表達自己的需求，孩子們自主探索的能力、主動學習的能力變強了。

2.預設在左，留白在右

這次的微主題課程是以繪本《彩虹色的花》為主題的，在課程設計之初，我們教師反復研讀繪本，挖掘其可實施的、幼兒感興趣的教育內容，將有價值的教育點進行梳理，并結合幼兒的年齡特點進行篩選，使幼兒通過多個領域不同形式的教學活動充分地閱讀、理解、感受、表現繪本，并獲得有益的知識經驗。但是在課程預設時，我們做了大量的課程留白，這些留白幫助我們緊跟孩子的步伐，留心他們的興趣，傾聽孩子的疑問，支持孩子的活動，為他們創設機會搭建平臺，將孩子生發的這些活動素材組織提煉，進而提升形成循序漸進、層層相扣、多領域融合的微主題課程活動。這是我們樂意做到的，也是一直以來堅持去做的。

3.一日生活與資源利用

虞永平教授指出：以班級為基點的課程建設要求我們把幼兒一日生活的各個環節都看作是課程的重要組成局部，它們都對幼兒的發展具有重要的意義。在微主題課程開展的過程中，我們將晨間活動、散步、課間休息等其他生活活動與主題課程相結合，不放過一日生活中的任何可以利用的教育細節。同時，我們也請來了家長助教、帶幼兒參觀尚湖牡丹花園等，綜合利用了多方教育資源，使他們都成為微主題課程建構的合作者，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

結束語：

雅思貝爾斯說過：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在微主題課程的進行過程中，教師和孩子還有家長、園領導，我們就是一棵棵樹、一朵朵云、一個個靈魂，我們在課程的共進中相互搖動、相互推動、相互喚醒。微主題課程的建設是我和孩子共同成長的過程，我想未來的課程建設之路還有很長，我會繼續投入于班本化的課程實踐，微主題課程“彩虹色的花”不是結束，而是——新的開始！