戶外游戲活動中幼兒學習品質(zhì)養(yǎng)成的策略

馬祥麗

學習品質(zhì)是指與兒童學習有關(guān)的傾向、態(tài)度、習慣、風格及特質(zhì)等，是兒童社會性、情緒、認知發(fā)展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容。學習品質(zhì)是在兒童早期開始形成與發(fā)展，并對兒童現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。它不是兒童所獲得的具體的知識、技能，也不是兒童學習的具體方法，而是促使兒童自己獲得各種各樣知識與技能的能力。

戶外游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒在幼兒園生活不可或缺的重要內(nèi)容。《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時。”戶外游戲?qū)τ谟變簛碚f具有重要的價值，北師大劉焱教授在《兒童游戲通論》中明確指出：“戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學習過程，即‘學習運動和‘通過運動來學習”。

教師作為幼兒學習過程中的支持者、合作者和引導者，在戶外游戲活動中發(fā)揮著重要的作用，教師的指導策略和方式影響幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成。在日常的教育實踐中，筆者十分注重戶外游戲活動中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，抓住每一次契機，給予幼兒支持，促進幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、尊重幼兒，讓幼兒自主選擇

在游戲活動中幼兒是游戲的主人，是游戲的主導者，教師應尊重幼兒，將游戲的權(quán)利還給幼兒。本學期，筆者所在的幼兒園充分利用戶外環(huán)境，多方整合，創(chuàng)設(shè)了7個戶外游戲區(qū)域，分別是戶外角色區(qū)、沙水區(qū)、攀爬區(qū)、大型積塑區(qū)、騎車區(qū)、戶外美術(shù)區(qū)、戶外探索區(qū)。在保證安全的前提下，孩子們可以根據(jù)自己的興趣在各區(qū)域內(nèi)游戲，充分尊重幼兒的游戲權(quán)利，促進幼兒自主意識的產(chǎn)生。

二、豐富材料，讓幼兒自由想象

材料是幼兒游戲的基礎(chǔ)，離開了材料游戲難以進行。在戶外游戲區(qū)，我們提供了大量的游戲材料，其中包括高結(jié)構(gòu)材料，也包括低結(jié)構(gòu)材料，有逼真性的材料，也有替代性材料。例如，在戶外角色區(qū)，我們提供了絲巾、雪花片等低結(jié)構(gòu)材料，同時我們也提供了仿真蔬菜、餐具、娃娃、嬰兒車等結(jié)構(gòu)性高、逼真性強的材料。經(jīng)過一段時間的使用，筆者發(fā)現(xiàn)，對于大班幼兒來說，高結(jié)構(gòu)的材料容易觸發(fā)幼兒的游戲行為，低結(jié)構(gòu)的材料更能夠?qū)⒂螒蛲葡蛏钊搿：⒆觽冊谑褂媒z巾這一材料時，它可以是圍巾、圍裙，或者是披風、裙子等，也可以是野餐時用的墊子、遮陽的帳篷，甚至將絲巾系起來就變出了一個買菜的籃子、斜挎包等。日常用于建構(gòu)的雪花片，可以是麥片、錢、藥品等。再比如說在騎車區(qū)，我們提供了小拖車、小推車、三輪車、滑板車、自行車等幼兒常用的車。在使用小拖車的過程中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，它既可以充當運輸工具，用以運送各個區(qū)域需要的游戲材料，同時它也可以充當交通工具，用以輔助孩子們的游戲，將幼兒自主生發(fā)的游戲活動推向更深入的水平。

在各類游戲材料的輔助下，幼兒充分發(fā)揮自己的能動性，創(chuàng)造游戲新玩法，實現(xiàn)了一物多玩的效果，在這一過程中，幼兒的主動性得以發(fā)揮，想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)展。

三、適時等待，讓幼兒主動探索

在游戲過程中，幼兒常常會因為這樣或者那樣的原因，出現(xiàn)問題，教師的介入時機對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，而適時的等待，有利于幼兒自主探索解決問題的途徑，促進幼兒的發(fā)展。當小拖車投入使用之后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對它非常感興趣。一次戶外游戲活動，堃堃的小拖車里不僅坐著浩浩，還整齊地堆滿了一人高的塑料磚塊。堃堃拉著小拖車出發(fā)了，靠邊的場地兩端分布四個下水窨井蓋，當車輪壓過窨井蓋時，小拖車顛簸了幾下，塑料磚塊倒了一地。起初堃堃和浩浩沒有放在心上，他們把磚塊重新碼放整齊后繼續(xù)出發(fā)了，當車輪再次碾壓窨井蓋時，磚頭又倒了一地。當筆者注意到這一狀況時，并沒有直接介入，而是選擇了繼續(xù)觀察，看看孩子們能不能解決這一問題。只見浩浩說：“哎呀！又倒了！”堃堃說：“怎么回事呀？”他們圍著小車看了看。堃堃說：“這個地跟別的地不一樣，都是洞。”浩浩說：“那我們換個路線吧。”堃堃和浩浩在經(jīng)歷了兩次失敗的嘗試后，他們發(fā)現(xiàn)路面不平，小車會搖晃，小車搖晃磚塊就會掉下來，并且找到了“換個路線”的解決方法。

在游戲分享時間里，筆者提出問題“為什么磚頭總是掉下來？”堃堃說：“有的地不平，小車開過去磚頭會掉，我們和別人撞到一起磚頭也會倒。”浩浩補充說：“轉(zhuǎn)彎的時候磚頭也掉下來了。”孩子們通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了磚頭掉下來的原因，并且找到了解決問題的辦法，而不是在遇到問題之后選擇放棄這一游戲，或者是任由磚頭掉下。在這一過程中孩子們自主探索，積極解決問題，并與同伴合作的能力正是我們所強調(diào)的良好的學習品質(zhì)，也正是因為這些良好的學習品質(zhì)促使孩子們很快地解決了游戲中所出現(xiàn)的問題。

四、反復嘗試，讓幼兒不懈堅持

在教育實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當遇到難題時，有的孩子會專注于眼前這個難題，堅持把它解決掉，而有的孩子則選擇放棄，轉(zhuǎn)身進入到別的活動里。這反映出來的就是孩子們的專注程度以及堅持程度不同，所以在面對難題的時候他們會有不同的選擇方式。在教育實踐中，筆者常常思考如何培養(yǎng)孩子們的堅持性，除了鼓勵，還需要的就是不打擾和強化。

在一次戶外游戲活動中，萌萌和霖霖選擇了騎車區(qū)進行游戲。他們拿到了兩輛小拖車，并在小拖車上堆了許多磚頭。萌萌和霖霖嘗試把兩輛拖車串起來，變成一輛小火車，于是萌萌拉著小拖車在地上跑，坐在車里的霖霖則拉著另一輛小拖車的繩子，于是擁有兩節(jié)車廂的小火車出現(xiàn)了。他們開始開動自己的小火車，開了一段時間后，霖霖發(fā)現(xiàn)拉著小拖車雙手不能自如活動，身體也不能隨意轉(zhuǎn)動。于是他開始思考，如何在解放自己雙手的情況下，讓小火車正常開動起來。他把前面小拖車里壘好的磚塊從中間搬下來，拿起后面小拖車的繩子套在前面小拖車的磚塊上（每個磚塊上有凸起下有凹槽，磚塊是拼著堆起來的），再把搬下來的磚塊堆砌好，霖霖坐上小拖車指揮萌萌把車開起來。由于磚塊本身很輕，繩子又卡在兩個磚塊的中間，磚塊連接得不緊密，無法承受后面小拖車的重量，導致小火車開起來時，前面拖車里的磚塊倒了下來，小火車連接失敗了。看到這里，筆者并沒有去打擾正在積極想辦法的霖霖。只見霖霖并沒有放棄，他反復嘗試，最終發(fā)現(xiàn)把磚頭堆嚴實，繩子套在磚頭上能夠讓小火車開得更遠。

在這一次游戲中，很顯然萌萌和霖霖是合作伙伴，并且他們之間有著良好的分工，萌萌在地上拉車跑，霖霖負責銜接兩輛車并指揮萌萌。當問題出現(xiàn)之后，霖霖表現(xiàn)出了超強的堅持性，它積極主動、反復嘗試，最終解決了問題。在游戲分享環(huán)節(jié)，筆者將所觀察到的現(xiàn)象和大家一同分享，同伴們也為萌萌和霖霖的堅持性鼓掌，這在一定的程度上又一次強化了萌萌和霖霖的堅持性。

五、及時鼓勵，讓幼兒自信向上

幼兒的成長離不開成人的鼓勵，幼兒自信心的建立離不開一次次成功的經(jīng)驗。在戶外探索區(qū)有一個高難度的走平衡項目，它是在兩座“小山峰”之間由粗樹干連接起來的。涵涵是一個比較內(nèi)斂、膽小的孩子，小小的身軀讓他更加不敢嘗試一些有難度的身體運動項目。一次，許多孩子們都在嘗試從樹干的這一頭走到那一頭，有的孩子選擇爬過去，有的孩子顫顫巍巍地走過去，有的孩子快速地跑過去，只有涵涵躲在后面，想過去又不敢過去。看到這一現(xiàn)象后，筆者走到了涵涵的面前：“涵涵，老師站在下面扶著你的手好不好？”涵涵看著我，同意了。于是涵涵開始了他入學以來的第一次大膽行為，在這一過程中我和其他孩子一起為涵涵加油。最終，涵涵完成了這一挑戰(zhàn)。當涵涵成功走到另一頭時，他興奮地跳了起來：“我做到了，我做到了！”筆者相信這一次經(jīng)歷，會對涵涵今后的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，當涵涵再次面對困難的時候，他可能會更加勇敢，更加自信，更加有底氣。幼兒的自信心就是這樣在一件件小事，一次次成功的經(jīng)歷之后建立起來的。

在戶外游戲活動中，幼兒自由結(jié)伴、自主選擇游戲區(qū)域和游戲材料，通過探索、協(xié)商、同伴互助等方式，自發(fā)創(chuàng)造出各種不同游戲玩法，在這一過程中幼兒的主動性、堅持性、想象力、創(chuàng)造力、合作能力以及問題解決能力等學習品質(zhì)不斷養(yǎng)成，也正是這些良好的學習品質(zhì)促使他們解決了游戲過程中所遇見的問題，使他們成為真正有能力的溝通者和學習者。而這一切都離不開教師的支持，教師是幼兒戶外游戲的支持者和引導者，為幼兒提供豐富的游戲材料和安全的游戲場地，觀察幼兒的游戲行為，并在恰當?shù)臅r候進行介入，支持他們根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，自信開展活動，促進養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013（3）：288.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]鄢超云.學習品質(zhì)：美國兒童入學準備的一個新領(lǐng)域[J].學前教育研究，2009.