高校輔導員工作的核心能力及其培養

江舒

摘要：高校輔導員是學生前行路上的指明燈，將引導學生走向光明的彼岸，成為社會所需要的優秀人才。而高校輔導員自身的核心能力更為重要，是促進學生健康發展、校園風氣建設的重要手段。本文將分析高校輔導員工作的核心能力，闡述其內涵與特征，并分析優化高校輔導員核心能力培養的有效舉措。

關鍵詞：高校輔導員；核心能力；培養；工作

前言：

隨著高等院校辦校規模的不斷擴大，導致高校生源呈現復雜性、多樣化的特點。這對高校輔導員的核心能力提出了更高的要求，要不斷提升輔導員自身素養，才能滿足學生發展的基本需要。要深入研究高校輔導員的核心能力，精準的把握工作中所需要的重要素養，才能提升輔導員隊伍的整體素質。

一、高校輔導員工作的核心能力綜述

高校輔導員工作的核心對象為學生，為學生服務，促使學生更好的發展。可見，高校輔導員工作的核心能力應包含政治教育能力、班級管理能力、以及組織能力、疏導學生內心能力、職業規劃以及就業指導等方面。

其中，思想教育主要包含，輔導員利用當下的政治理論與規范，讓學生形成正確的政治觀念，避免誤入歧途。班級管理教育主要包含：輔導員利用合適的人選并指導其開展班級團建活動，提升班級凝聚力，處理好班級的日常事物。就業指導教育主要包含：輔導員引導學生正確看待世界，樹立正確的擇業就業觀念，與社會接軌，適應社會的發展[1]。心理疏導教育主要包含：引導學生走出心理困境，樹立積極向上的樂觀心態，擁有處理問題的能力，且促使學生心理健康發展。總體而言，均表現為引導學生健康發展，積極向上，全心全意為學生服務。

二、優化高校輔導員工作核心能力的有效舉措

（一）引導輔導員明確自身定位

輔導員在步入工作后會根據早期的工作情境，在經驗中獲得相應的價值觀、才干、自省等有關能力。可以見得，輔導員本身與該職位存在一定的契合性，并在日后的工作實踐中不斷驗證，不斷完善。在這個過程中，輔導員會在短時間內明確自身工作重點，發展目標，以及職業晉升通道等。當然，這種晉升過程會以梯次結構存在，并表現為不同的等級。若有些輔導員在工作中忙于日常性事物，未能及時對工作規律進行總結，久而久之將落后于整個團隊，并處于輔導員隊伍結構的最底層。但部分輔導員在工作期間，自主培養較強的研究能力，并積累相對完善的實踐成果，成為某個領域的專家，該類輔導員自然會成為行業的領先人物，推動輔導員隊伍能力素質的提升。

鑒于此，要提升輔導員職業能力的建設，通過對職業能力內容的梳理與規劃，將輔導員職業能力進行等級劃分。主要體現為，在輔導員職業發展的過程中，進而引導其明確在不同階段應具備的職業能力，掌握當前階段的發展方向，以及目標。這樣，按照輔導員發展規劃，逐漸的提升其進步的空間，并提升梯形結構的深度與高度。

（二）評價輔導員的核心能力

構建完善的輔導員評價體系，不僅能夠通過明確責任、評判過程、獎懲制度等途徑來提升輔導員工作能效，還能夠通過分析、整理輔導員在工作中出現的問題與優點，進一步促進輔導員能力的發展。在傳統輔導員工作過程中，往往會忽視輔導員自身存在的價值，過于重視論文、外語、課時等內容，造成輔導員隊伍流動加快、歸屬感降低等不良影響。因此，要構建并完善輔導員核心能力評價機制，既要強化輔導員的核心地位，又要引導輔導員職業有所發展，價值有所提升；既要突出評價的可操作性，又要保證評價內容具有一定的科學性。主要內容為：

要重視評價機制，關注輔導員人的自我發展價值。在評價過程中，應轉變觀念，以其自身的自覺與主體性，來評價自己在工作中存在的不足，并提出解決對策[2]。

要規范評價內容。輔導員評價機制中，應結合輔導員工作的基本特點，并運用當前社會所流行的理論依據，構建起科學合理的、易于操作的量化考核指標。考核內容要包含輔導員實際工作能力、工作效果、自身身體素質、心理素質以及其他隱性因素。

要突出發展的理念。輔導員評價機制的主要目標是提升輔導員工作的核心能力，發展輔導員工作核心能力。因此，要重點突出發展的理念，重點在于提出改革舉措，對輔導員工作的進展與自身實際情況進行評價，進而引導其走向正確的發展軌道。

要突出創新性。隨著時代的發展，輔導員評價機制應不斷創新，與時代共進步。強調定性、定量、內部評價、外部評價、結果分析、修正反饋等內容。利用規范的、標準的、完善的評價機制，克服評價中較易出現的主觀性以及隨意性。

（三）不斷學習 積極進取

進入21世紀以來，“共同體”一詞更加頻繁的出現在人們眼前，主要指具有共同特質、相同身份、以及特點和感覺的群體關系，建立在自然基礎上，有關人員具有相同的本能、習慣、記憶，是人們對某種關系的心理反應，且為自愿與和睦共處的。因此，在高校輔導員工作核心能力培養的過程中，應打造輔導員職業共同體，強調職業發展中的價值觀與歸屬感。更重要的是，要為輔導員提供明確的角色定位，并為其定制分享的信念、規范、價值、以及標準等內容。

共同體的建立，不僅僅以組織形態而存在，而是以職業道德規范為基礎，主要培養輔導員以下三點能力：第一，全局觀念。要培養輔導員的全局觀念，提高輔導員素質，以及學習水平。第二，學習觀念。要培養輔導員終身學習意識，在學習氛圍下培養創造能力，激發個人成長的動力。第三，貢獻觀念。輔導員要具備服務理念，為學生成長成才做出貢獻，實現自我價值。

結論：

綜上所述，本文主要分析了輔導員工作核心能力培養的有效舉措，得出要引導輔導員明確自身定位，為其提供明確的發展方向；評價輔導員的核心能力，了解自己的不足，并為之不斷努力；不斷學習、積極進取，樹立全局觀念、學習觀念、以及貢獻觀念。只有這樣才能實現輔導員工作核心能力的提升與進步。

參考文獻：

[1]李忠軍.以職業能力建設為核心推動高校輔導員隊伍專業化發展[J].思想理論教育，2014 （12）：97-102.

[2]馬娟.高校輔導員工作有效性研究——基于對廣東省40所高校輔導員工作的調查[J].復旦教育論壇，2014，12 （04）：69-75.