小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

王繼紅

摘要：在當(dāng)前新課改的背景下，閱讀教學(xué)越來(lái)越被人們所重視，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，開展有效的閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能增加學(xué)生寫作素材的積累，提高學(xué)生的寫作能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取有效措施，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量與效率；提升策略

引言：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)健全學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的情操，樹立學(xué)生正確的觀念有著重要的意義，并對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和今后的發(fā)展有著積極的作用。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)理念守舊，缺乏有效的教學(xué)方法，仍對(duì)學(xué)生采用枯燥、單一的灌輸教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，給學(xué)生更好的體驗(yàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師教學(xué)理念落后

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)時(shí)占據(jù)著主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求和感受，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，教師給學(xué)生一種高高在上的形象，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有深入、全面的了解，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)缺乏針對(duì)性，影響了閱讀教學(xué)的有效性。

2、教師教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，只是講臺(tái)、黑板加粉筆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭傳授，缺乏有效的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽得昏昏欲睡，缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣[1]。而且，教師只是單一的按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏靈活性，忽略了學(xué)生的興趣愛好，限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)生缺乏自主思考

一萬(wàn)個(gè)人的眼中就有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在進(jìn)行閱讀時(shí)都會(huì)有自己的感受和體會(huì)。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往都是按照自己的想法，將自己的見解直接告訴學(xué)生，進(jìn)而影響了學(xué)生的自主思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己的想法，養(yǎng)成了老師喂一口，自己吃一口的習(xí)慣，最終不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

4、盲目開展拓展延伸

學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀能增加學(xué)生知識(shí)的積累，豐富學(xué)生的寫作素材，同時(shí)開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但部分教師在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀技巧，閱讀時(shí)只是隨便看看，打發(fā)時(shí)間，沒(méi)有發(fā)揮出課外閱讀的意義[2]。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的有效策略

1、確立學(xué)生主體性，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)職能與教學(xué)形象，以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，確立學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)法與學(xué)生展開互動(dòng)交流，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

2、設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

閱讀教學(xué)的目的就是增加學(xué)生的知識(shí)積累，幫助學(xué)生靈活的進(jìn)行運(yùn)用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)具有拓展性的問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)《小露珠》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，教師可提問(wèn)：如果我是一顆小露珠，我還想到哪里去？我會(huì)做些什么？我會(huì)看到什么？想到什么？我會(huì)有什么喜悅與悲傷？要求學(xué)生盡量嘗試運(yùn)用課文中的比喻句進(jìn)行描述。這樣既結(jié)合了課文內(nèi)容，有鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能按照自己的理解對(duì)課文進(jìn)行詮釋。

3、傳授學(xué)生正確的閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握正確的閱讀方法能達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要傳授學(xué)生正確的閱讀方式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，將閱讀分為三個(gè)層次：“通讀”、“熟讀”、“精讀”能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[4]。例如：在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，教師可先放手讓學(xué)生自由的閱讀課文，從整體上把握課文。再進(jìn)行細(xì)讀理解，引導(dǎo)學(xué)生流利的閱讀課文，并讀出感情，加深學(xué)生為課文語(yǔ)言文字的理解。最后進(jìn)行精讀感悟，仔細(xì)進(jìn)行思考，努力的挖掘文章的蘊(yùn)含，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣。

4、將閱讀與寫作相結(jié)合

學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生核心素養(yǎng)必備的技能，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用豐富教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，進(jìn)而有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素材的積累，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：在教學(xué)《拉薩的天空》時(shí)，教師可為學(xué)生介紹一些優(yōu)美的描寫大自然或優(yōu)美景色的文章，讓學(xué)生結(jié)合課文，進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，體驗(yàn)生活中的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，使得小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程更加的生動(dòng)、有趣，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加的認(rèn)真深刻，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀技巧和閱讀方法，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰.淺談提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略[J].好家長(zhǎng)，2018 （42）：194

[2]吳淑晶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].才智，2016 （25）：45

[3]王慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13 （08）：190

[4]張立新.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].新課程研究（下旬刊），2015 （05）：71-72